论加强马克思主义济学中“方法论”教学.docVIP

论加强马克思主义济学中“方法论”教学 　　摘要：方法论是马克思和恩格斯恩留给我们最宝贵的遗产。在马克思主义?济学被“边缘化”的背景下，加强马克思主义?济学“方法论教学”，是提高马克思主义?济学地位、坚持和发展马克思主义的根本途径，是对青年学生进行马克思主义价值观教育和提高学生分析问题解决问题能力的需要，也是?济学专业系统学习的需要。进行马克思主义?济学方法论教学，要求教材中要体现方法论，教师教学过程中要备“方法”、讲“方法”、用“方法”、考“方法”。 　　关键词：边缘化；马克思主义?济学；方法论；方法论教学 　　中图分类号：FD11　文献标识码：A　文章编号：1005－2674(2012)02－008－05 　　一、问题的提出 　　围绕马克思主义?济学“方法”相关的研究主要有三个方面：一是马克思主义?济学的方法(论)，二是马克思主义?济学的教学方法，三是马克思主义?济学的“方法论教学”。三者之间既有区别又有联系，对马克思主义?济学方法论的研究，主要是研究马克思在?济学研究中采用的方法及启示；对马克思主义?济学教学方法的研究，则是研究在进行马克思主义?济学教学中，通过什么策略、手段和行为方式来改进教学、提高教学质量；而马克思主义?济学“方法论教学”，是指把马克思主义?济学方法论作为教学内容传授给学生，它必须建立在对马克思主义?济学方法论系统研究和掌握的基础上进行，目的也是为了提高教学效果。本文通过大量的文献研究发现，学者们对马克思主义?济学方法论和教学方法的研究比较多，而对马克思主义?济学“方法论教学”的研究极少。把马克思主义?济学“方法论教学”作为专题进行研究的文献仅见：王金岭的《在(资本论)教学中突出(资本论)方法论教学的探索与实践》、蔡继明的《如何讲授马克思主义政治?济学的研究方法》，徐东的《“两课”教学应加强马克思主义方法论教育》。此外，关于马克思主义?济学“方法论教学”的研究实不多见。本文要研究的正是马克思主义?济学的“方法论教学”，系统阐述马克思主义?济学“方法论教学”的意义和方法。 　　之所以把马克思主义?济学“方法论教学”作为本文的研究对象，根本原因就在于马克思主义?济学本身就是一座方法论的宝库，是留给后人最宝贵的遗产。只有继承这份宝贵的“遗产”，掌握马克思主义?济学方法论这把“金钥匙”，才能坚持和发展马克思主义，保持马克思主义?济学的生命力。而马克思主义?济学被边缘化是促成本文研究的直接原因。马克思主义?济学“边缘化”问题，是关系到大学?济学教学与研究以什么为指导、关系到中国的改革开放以什么为指导、关系到我们以什么思想培养年轻一代的大问题，也是关系到我们能否以科学的态度面对人类思想史上这一伟大科学成就的问题。要解决马克思主义?济学边缘化问题，仅研究马克思主义?济学的方法论或进行教学方法的改革是不够的，把最能体现马克思主义?济学生命力的方法论传播下去才是根本。 　　二、马克思主义?济学“方法论教学”的意义 　　1、方法论是马克思和恩格斯留给我们最宝贵的遗产 　　一门学科是否是科学，首先要看它的方法论是否科学。马克思主义?济学的科学性首先体现在它的方法论的科学性，即辩证唯物主义和历史唯物主义这一科学的世界观和方法论。尤其是唯物史观的创立，使马克思创立了科学的政治?济学。它第一次“把?济和社会形态的发展理解为一种自然历史过程”，使人类对于社会发展的认识第一次有了科学的理论，第一次把对社会?济过程的认识牢固地建立在历史发展的客观事实基础之上。正如恩格斯所说，马克思的?济学在“本质上是建立在唯物主义历史观的基础上的”。唯物史观是马克思研究?济理论的总的基础和出发点，也是马克思主义?济学与其他流派?济学相区别的试金石。只有坚持历史唯物主义的世界观或方法论，才能抓住马克思主义?济学的本质、精髓和灵魂。 　　在唯物史观的总视角下，马克思运用唯物辩证法分析了资本主义社会内部的矛盾运动。他运用逻辑与历史相统一的方法揭示了各种?济现象与?济范畴之间的内在联系；运用综合分析法把主观与客观、宏观与微观、定量与定性相结合；运用矛盾分析法，从商品的内在矛盾及其形式的变化、商品生产的基本矛盾到资本主义生产的各种矛盾、最后到这一矛盾的解决，揭示了资本主义?济运动的规律和发展趋势；运用科学抽象法实现了从具体到抽象、从现象到本质的飞跃，揭示了资本主义生产的本质；运用数学方法揭示了剩余价值与利润的质的不同；运用个案分析法，以英国这个资本主义生产方式发育比较早、比较成熟、各种矛盾暴露的比较充分的地点为例，揭示了资本主义社会的?济规律。 　　所以马克思的?济学留给我们的不仅是一个丰富的理论体系，而且是一座方法论的宝库。正如恩格斯曾指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研