论影响幼儿园音乐教育活动心垣因素.docVIP

论影响幼儿园音乐教育活动心垣因素 　　摘要：在幼儿园音乐教育活动中，教师经常会遇到的问题就是幼儿的情绪。幼儿园音乐教育活动与其它任何由教师设计、指导的有计划、有目的的教育活动一样，其组织形式中的每一个环节都在其整体过程中起着不同的作用。幼儿园音乐教育活动的主体是――教师和幼儿。从学的方面来讲，幼儿的学习活动是一种有意识、有目的的活动，是幼儿为实现个人的人生价值，发挥个人的潜能，即有所发现、有所收获、有所进步而主动采取的行动。因此，如果我们不能把握幼儿学习过程中的心理机制和心理规律，教育是无意义的。 　　关键词：音乐教育；因素：影响 　　幼儿园音乐教育活动与其它任何由教师设计、指导的有计划、有目的的教育活动一样，其组织形式中的每一个环节都在其整体过程中起着不同的作用。在幼儿园音乐教育活动中，教师经常会遇到的问题就是幼儿的情绪。幼儿的情绪主要表现为；过于兴奋，不听教师的指挥，游离教学活动之外；也有部分幼儿会制造出一种新的兴奋中心，如叫喊、跺脚等；部分幼儿会制造出各种人际矛盾，如争抢座位、故意挑逗他人等；还有部分幼儿会出现打呵欠、玩弄衣角、被动的应付教师的要求；有部分幼儿会出现紧张、焦虑甚至拒绝加入集体活动等。以上情况若连续出现，长期不能得到改善，就会导致幼儿厌恶音乐活动，惧怕音乐活动，甚至讨厌教师，同时会使幼儿对音乐活动产生消极情绪。 　　幼儿园音乐教育活动的主体是――教师和幼儿。之所以我们会提出这种双主体的观念，是因为从教师的方面来讲，教师的教育活动，是一种有意识、有目的的活动，是教师为实现个人的人生价值(发展自己、帮助幼儿)而主动采取的行动；从学的方面来讲，幼儿的学习活动是一种有意识、有目的的活动，是幼儿为实现个人的人生价值，发挥个人的潜能，即有所发现、有所收获、有所进步而主动采取的行动。因此，如果我们不能把握幼儿学习过程中的心理机制和心理规律，那教育就是无意义的。 　　一、“适宜唤醒理论”及客观因素 　　人的高级神经活动所需的重要条件之一就是脑的最佳唤醒状态或被称为“适宜唤醒状态”。使脑处于“适宜唤醒状态”的条件是兴奋集中于与现实活动关系最密切的脑区。这样，活动中的个人会集中注意、精神焕发、头脑清醒、动作迅速而敏捷。相反，如果人脑处于“不适宜唤醒状态”人的高级神经活动就会造成人的情绪和行为失控、情绪低落的状态。根据上述理论，可以把音乐教育活动过程中，幼儿的不理想反映，看成是由“不适宜唤醒状态”引起的不适宜心理反映的外在表现。因此，“不适宜唤醒”又可称为“不适宜的心理唤醒”。 　　在幼儿园音乐教育活动中，影响“心理唤醒”的主要因素有：幼儿因素、教师因素、材料因素、程序与方法因素、时间与空间因素等几方面。 　　(一)幼儿因素。幼儿因素通常被分为幼儿的即时因素与长期因素。幼儿的即时因素是幼儿在活动中的即时需要，长期因素是幼儿在产生即时需要的心理和生理基础。幼儿的长期因素是幼儿的音乐感知能力、体验能力和表达能力的体现。 　　(二)教师的因素。教师的因素也可以分为教师的即时因素与长时因素。教师的即时情绪因素是指教师在音乐教育活动中对幼儿、对活动的即时表达，是教师的所有具体行动。教师的长时因素包括教师在实践基础上已经形成的态度倾向和行为倾向。 　　(三)材料因素。材料因素是指音乐教育活动教学过程中教师有意识地作为教育影响因素使用的所有的有形材料和无形材料。这些材料可分为：音响材料、视觉材料、动作材料、语言材料等。 　　(四)程序与方法因素。程序与方法因素主要是指以动为主的程序、以静为主的程序以及动静交替的程序等。 　　(五)时间与空间因素。时间因素主要是指整个活动进行的时间，活动环节、步骤、内容等的持续时间以及这些时间片段之间的比例。空间因素主要包括活动空间的实际面积，活动可利用空间的实际面积，幼儿的实际人数，每个幼儿实际上占有的可活动的空间面积，活动空间中各种障碍物的形状大小和性质，空间分隔的模式，活动空间中实际存在的可能产生干扰的无关因素，临时出现的意外干扰，以及活动空间中的采光、通风状况等。 　　二、心理影响因素及其调节 　　(一)幼儿因素及其调节。幼儿的心理需要，是幼儿发起行动的内部动因。因此，在对待幼儿因素的方面，最主要的调节技术之一就是设法满足幼儿的合理需要。第一：教师应有意识的经常向幼儿提供探索、创新的机会。在提供机会的同时，教师要激发幼儿的模仿能力，养成幼儿的探究、创新意识；第二：为满足幼儿对秩序的需要，教师应有意识的为幼儿提供秩序良好的活动环境、活动组织形式、活动方式方法和活动内容。例如：教师应该设法帮助幼儿逐步养成注意倾听音乐并注意配合音乐秩序的习惯。逐步帮助幼儿养成能够带有感情的倾听音乐的节奏、旋律、结构、情绪情感性质进行活动的愿望和支持；第三：为满足幼儿对参与的需要，教师应十分注意为