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高职教师职业情感调查与研究 　　摘要：面对社会的多重要求与教师自身的实际情况，教师的职业压力不断加剧，教师的职业倦怠也随之加大。文章以“职业情感”为切入点，分析高职教师专业发展中存在的问题及原因，探索教师职业情感的培养策略。以激发教师职业情感，树立正确的职业观。 　　关键词：高职教师；职业情感调查；培养策略 　　中图分类号：G715　文献标识码：A　文章编号：1006-4311(2012)02-0189-02 　　1　教师职业情感的理论构建 　　教师的情感是教师在教育职业中表现出来的具有支撑作用的内在品质，它是以情感为表征，以爱为核心成份的教育价值观、思维方式、行为艺术以及教育风格等因素组成的综合体。依据马斯洛的“自我实现理论”和戴维?麦克利兰的“成就动机理论”，其内容主要包含：职业认同感、职业成就感、职业敬业感、职业动机、职业理想及和谐的师生关系。 　　2　高职教师职业情感的调查和分析 　　2.1高职教师的职业认同感性别差异分析从表1我们可以发现，男女教师在职业认同感、职业成就与和谐师生关系这三个维度上不存在显著性差异，但是在职业理想维度上存在显著性差异，即男教师的职业理想得分显著的高于女教师。职业动机维度上，男女教师存在显著性差异；从表2我们可以发现，绝大多数女教师都选择了职务职称的提升这个动机，并且人数显著的多于男教师选择的人数，在收入水平提高动机、受人尊重动机、教学能力增强动机、学生获得更好发展动机、自我完善动机上，男女教师之间均不存在显著性差异。 　　2.2高职教师职业情感的年龄差异分析从表3我们可以发现，年龄不同的教师在职业认同感、职业理想上均不存在显著性差异(F＝1.913，p＝0.1310.05；F＝1.670，p＝0.177)。但是在职业成就感、和谐师生关系上，年龄不同的教师之间存在显著性差屏(F＝3.832，p＝0.012，F＝5.150，p＝0.002)，对职业成就感进一步通过事后检验发现，30-39岁教师的职业成就感最强，其次是40-49岁的教师，最后是50岁以上的教师：对和谐师生关系进一步进行事后检验发现，30-39岁年龄阶段的教师与学生的关系最好，其次是40-49岁的教师，最后是50岁以上的教师。 　　有关职业动机，本研究是采用多选的方法。对职业动机进行X2分析，具体见表4。结果发现，在职业动机的选择上，不同年龄阶段的教师不存在显著性差异。 　　2.3　学历不同的高职教师职业情感差异分析(表5，6)经过学历对教师职业情感的影响作了调查分析发现，不管学历是本科及以下、硕士还是硕士以上，他们在职业认同感、职业成就以及和谐师生关系这几个方面均不存在显著性差异(F＝0.345，p＝o.7090.05，F＝0.403，13＝0.6700.05：F＝0.187，p＝0.8300.05)，但是在成就理想方面存在显著性差异，其中F＝5.246，p＝0.0072＝6.410，p＝0.041 教师存在着一定程度的心理困惑。 　　因此，如果教师不能从作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义和感觉，那么，他们的日常教育生活就可能成为生命中不能不承受的一种沉重的压力和负担，势必出现职业倦怠。 　　4　高职教师职业情感的培养策略 　　4.1唤醒职业情感意识，学会体悟职业乐趣首先，教师要意识到积极的职业情感不仅仅是为了学生和学校的发展，更是为了教师本人能拥有更充实、更有意义、更幸福愉快的生活。常言道：“送人玫瑰，手留余香”。如果教师全身心地投入到职业生活之中，以饱满的热情对待教育教学过程中所发生的一切，教师的收获一点也不比学生少。因为教师的劳动对象是一个个有思想、有人格、有智慧、有潜力的人，他们在接受教师影响的同时也在启发教师的智慧，完善教师的人格。教师在教学中的探索和创造、感情的真诚付出使学生得到更好的发展，同时也扩展了自己的知识，提升了自己的能力。实现自身的价值。其次，要引导教师正确认识职业特性和意义。教师只有认识到自己的工作价值和意义时，才会更加喜欢这份工作。也只有在做自己喜欢的工作时，才很少感到疲倦、紧张与失望，而全身心地投入到工作中去。教师职业是一种特殊的职业，它是谋生的手段，但绝不是其职业意义的全部，它应是精神享受大于物质回报的职业。 　　4.2营造和谐师生关系，享受学生成长乐趣和谐的师生关系体现为一种亲近、融合、协商和激励性关系。在这种关系氛围中，师生双方都生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、信任的和谐气氛之中，学生时时都能感到教师的关心和爱护，他们会把教师当成慈祥的长者、知心的朋友、学习的伙伴，愿意遵循教师的教诲。与此同时，当教师为学生的学习和生活带来欢乐和希望之时，教师也会得到学生的尊重和爱戴。当教师从学生对自己的积极评价中，从学生所取得的成绩中看到了自己的工作