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作文教学三思目能力过程 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0191-02 　　 　　作文教学中存在着一些模糊、片面甚至是错误的认识和做法，极大地影响了作文教学。有必要进行一些反思。 　　一、作文目的：为分数，还是为人生？ 　　在以分数为中心的思想的指导下，教师往往忽视了作文的为人生的功能。很多教师开始也想进行一系列的作文指导、开设作文教学课堂，但一两场考试下来，发现指导的班级与没有指导的班级、开设过作文课的班级与没开设过作文课的班级的作文分数差不多。教作文费时费力一时难见效，作文训练和作文课开设与分数关联似乎不大，不如放弃好了。 　　于是，很多语文教师开始不上作文课了。 　　可是考试毕竟要考，分数还是要提高。怎么办？ 　　捷径就是那些费时费力吃力不讨分的环节能省的就省了：作文课不开设了，作文训练没有了，作文指导消失了……但作文毕竟占了半壁江山。那就简化作文的程序吧：教师出题，学生拼凑；教师印发范文，学生背；教师提供模式，学生套用模仿……至于批改与讲评，也就能省的就省了。 　　于是，拼凑作文、抄袭作文、虚假作文、新八股文、语病成堆语句不通的作文……充塞着作文本与考场试卷上。 　　如果我们真正从为人生的高度来对待作文，情况一定会有很大的改变。 　　作文通过语言，反映了作者对自然、人生和社会的体验与感悟，折射着作者的个性、气质及精神。作文是作者人生精神面貌、思想情感的在书面文字中的反映。“作文教学，作为语文教育的重要组成部分，它不仅仅是一个认识过程，更是一个发展人、培育人的过程……作文教学应着眼于人的发展，立足于人的发展。”[1]正因为如此，作文就是对人生的思考。作文就是一个人对现实世界的观察与现实生活观察，并将这种观察用文字的形式表达出来。现在的做法完全背离了作文的宗旨。小学生作文，不是让孩子写自己的所见所闻。雷锋纪念日到了，就写雷锋；世博会到了，就写世博会；亚运会到了，就写拼搏精神……至于日记、生活随记、读书笔记之类这些身边随时可以拾取的作文训练方法和手段，干脆弃之不???。我认识的一位小学生，刚读一年级时，父母教它写日记，她写得稚气十足，充满了灵气。可是后来，老师要求写作文了，因为限制太多，她一作文，就愁眉苦脸痛苦不堪。 　　仅仅为分数而进行作文教学，就会使教师的目光日渐狭隘，越来越觉得作文难教。学生就会的作文之路就会越走越窄，就会越来越觉得作文难写。 　　让作文与人生紧密联系吧，因为人生比分数不知要重要多少倍。 　　二、作文能力：受之天，还是受之人？ 　　王安石笔下的仲永，作文极具天赋，但他最终因为其父“不使学”而“泯然众人”。“受之天”固然好，但如果没有“受于人”，也会像仲永一样被无情的岁月消耗殆尽的。 　　现在依然有人认为作文完全依赖于先天禀赋。这是作文教学中的神秘主义。这种观念认为“写作无需教，写作是教不出来的。”[2]很多教师也曾尝试着进行作文教学，但是由于缺乏科学指导，结果收效甚微。其实，只要规划合理，系统科学，作文教学不应该是一种悲观的结果。 　　在大致相同的学习、文化氛围中的不同学生，作文能力有时确实表现出很大的不同：有的一作文就头痛，就死咬笔头；有的则表现出特别冲动，特别兴奋，下笔如流，一挥而就。为什么有这种差别？其实，作文好的学生，要么家庭的文化氛围相对浓厚，要么个人的阅读经常进行并且善于观察随时记录（如日记、随笔等）……总之，写作训练较多。尽管这种训练可能是一种不自觉的行为。 　　我们不排除后天禀赋的重要作用。由于天生气质上的不同，后天教育环境的差异，个人体验的不同，个人性格上的差别，作文也往往表现出极大的个性特质。如果说作文能力“受之天”，那么这个“天”，更多地应该是得益于个人的不自觉的主动的体验、学习和训练过程，而不仅仅是天生下来就具有的能力。即使像五岁能“书诗”的仲永，其能力的形成也可能是在不自觉的状态下长期熏陶的结果。 　　有幸的是，我们很多教师都认识到作文能力来源于科学系统训练。著名特级教师王寿山，长期从事中学作文教学工作的经验总结和理论研究，构建了一个由生活积累系列、人文语言系列、写作技能发展系列、综合素质发展系列组成的“四位一体”的、立体多维的、开放有序的作文训练系统，成功地实践了“作文即生命的表达与沟通”的作文教学理念，取得了作文教学的极大成功。[3] 　　三、作文过程：挤出来，还是流出来？ 　　我们常说，一个人作文难，就说像挤牙膏一样。 　　我们还说，一个人作文流畅，就说如流水一样。 　　挤出来的作文，因为一点一点地挤，很可能造成思维的阻塞与停顿，使文章不流畅；流出来的文章，因为思路无比畅通，思想通过文字一气呵成地表达出，文章常常会给人一种顺达之感。 　　但我觉得挤出的作文不一定不好