作文教学要加强教师“导”.docVIP

作文教学要加强教师“导” 　　 　　（贵州省罗甸县交砚乡中心学校 550102） 　　《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”应该说，写作是满足生活发展的需要，是“言志”、“缘情”的需要。所以在作文教学中就必须要求学生说真话、实话、心里话。生活是写作之源，而积累是写作的基础。“巧媳妇难为无米之炊”，没有实实在在的阅读积累，写作只能是干涸的泉眼，难以流淌出鲜活的泉水。因此，教师要加强“导读”，引导学生积极开展阅读活动。 　　 一、教师首先要引导学生读好课本中的文章 　　 在阅读教学中要让学生了解文章内容，理解作者所要表达的思想情感，领会文章美妙意境，从而得到语言文字的训练和作文能力的培养。在教学中，要注意挖掘文章的精华部分，引导学生欣赏，学生在不知不觉中进行着语言、材料、情感、技巧等方面的积累。在此充分理解的基础上，还必须要求学生背诵。因为背诵是对语言材料的积累，是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料。 　　 二、要在阅读计划、阅读书目方面加强“导读” 　　 帮助学生制定学期阅读计划，根据学生个人喜好开出阅读书目，使学生实现真正意义上的自主阅读。让学生不受片面化阅读目标的束缚，不受模式化阅读程序的桎梏，不受单一阅读方法的局限，不受标准化阅读测试的束缚，使阅读成为获得知识、体验人生、陶冶情操、积累素材的有效途径。 　　 三、引导学生读写结合，及时记录下阅读时产生的各种想法 　　 一个学生通过阅读活动，获得的知识很丰富，但到写作时，临时派不上用场，原因就在于这些素材在他们的头脑中多属于原始状态，并未进入自己的认识领域，没有成为半成品储存在那儿，而是散落在头脑的角角落落。因此让学生把想法、感受及时写下来。形成半成品，分门别类地储存起来。 　　 四、引导学生从材料、语言、情感等方面不断积累、储备，建立一个写作信息资源? 　　 学生的语言贫乏，思想内容空泛，言之无物。要解决这个问题，必须努力开掘学生自身的生活资源，通过大量阅读来填补精神家园的贫瘠，并通过日记、周记、随笔、剪贴、摘抄等方式，使之转化为写作题材。因此，开展自主阅读，加强教师的“导读”，引导学生从材料、语言、情感等方面不断积累、储备，可以改变学生作文言之无物，缺乏真情实感的窘况。积累愈厚实，写作就愈有基础。 　　 除了“导读”外，还要注意“导思”。新课标强调写作教学应注重培养学生的观察能力、思考能力、想象能力。生活是写作之源。不少学生的作文内容贫乏，正是缺少对生活的观察和体验的缘故。写作教学必须加强与生活的联系，引导学生关注现实生活，留心身边的现象，学会观察的方法，在观察中融入情感，有所体验，有所发现，不断积累写作的素材。有了素材，还必须进行思考，学会多角度思考问题，能从现象中看到本质，从寻常事物中发现新意。学生在对生活作了认真的观察和思考后，就会在头脑中存储表象，因为想象是将头脑中的表象重新组合成新形象的心理过程。想象是创造的先导，是人类腾飞的翅膀，鼓励学生写想象中的东西是符合青少年心理的，也有利于创造性思维能力的培养。作文教学中我们要改“提要求”为“导思路”，激发学生的联想和想象的能力，使之产生“倾吐”的欲望；在“倾吐”过程中鼓励自由表达和有创意的表达，从而发展他们的创造性思维能力，使写作成为有创意表达的过程。 　　 五、引导学生启发想象，唤起灵感 　　 1、睹物想象。小学生的联想具有直观性和具体性的心理特点，所写的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如几个不同颜色、不同形状的纸片，可以让学生将其想象成汽车、房子、植物、动物、用品等，并用生动的语言编成一个有趣的故事。 　　 2、听音想象。作曲家创作美妙的音乐，其灵感也是来自生活。听鸟鸣想象茂密森林的美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水、汹涌的大海；录上一段隆隆的马达汽笛的鸣声、喧闹的人流声，想象出码头的场面、告别的情形欢腾闹市……。 　　 3、续写想象。许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了所学的知识，又拓展了想象的空间，如《荷花》一文，文中写到：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”可启发学生想象作者在变成荷花之后自己又翩翩起舞到了哪里，又同其他的景物发生了一些什么样的故事呢。 　　 4、假设想象。假设的东西，