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作文评价要关注学生写作心理 　　 自1990年代以来，语文教学中作文评价方式吸收美国心理学家布鲁姆的教育评价学说，倡导形成性作文评价：教师既要写出带有辅导性的积极评语，又要给定分数对学生做客观和适量的刺激与强化。国外的作文评价很早就有西方心理学和教育学的背景，非常重视学生的内在需要，强调作文是学生表达内心思想感情的重要方式。学生年龄不同，表现出来的个性心理特征也会不同，同时也会反映出他们的内在需要不尽相同。这些不同会影响他们的写作心理。写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征，写作心理因素包括动机、兴趣、意志、想象、思维等。研究学生的写作心理特点，重视学生的心理需要，优化学生的写作心理状态，是保证作文教学的必要条件。 　　 一、因势利导，树立自信 　　 张志公先生说过：“在批改作文的问题上，特别用得上因势利导这个原则，无论是批、是改，都不能离开学生的实际，又不能没有明确的方向和准则。针对实际就是‘因势’，合乎正确的方向和准则才能‘利导’。真正做到因势利导，教师能少做许多无谓的工作，节省不少时间、精力，而于学生则是大有裨益。”一位老师布置写一篇题为《说说人际关系》的议论文。批阅作文时，发现有个学生只戴了个议论文的帽子，后面却写成了纯粹的记叙文。按常理应写如下评语：“下笔千言，离题万里。”“文体都把握不了，下不为例！”……这样的评价恐怕有点失之粗暴。这位老师看学生的记叙文写得不错，经过反复思考，写出了如下评语：“上帝在那里关上了门，却在这里打开了窗。种瓜得豆，虽非初衷，但你的记叙文却显示了作文功底的深厚，我相信你的议论文同样精彩！”后来，这个同学补交了一篇优秀的议论文。可见在评价中，评价者态度要真诚，要尊重学生思想情感，努力挖掘文中富有个性的内容，并发现闪光点，来激励学生。讲究作文评语的人文性和艺术性，多一些心灵的交流、衷心的鼓励、热情的赞扬和情感的抚慰，少一些枯燥的批评，让学生爱写作文。 　　 在传统的作文评价中，教师通常采用统一评改的教学方式，很少关注学生的心理特点，这样就很难??顾到学生的个性特征，也很难启发学生思维。“我发现学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。我的主要结论是：只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”学习中，学生能获得成功的一个重要前提是要有和谐宽松的学习氛围。在教学实践中，由于教师近乎苛刻的评语或过低的评分，往往会使作文能力差的学生丧失自信心，甚至表现出对作文的厌恶与恐惧。这种不良的心理反应是因他们的某方面不足而受到嘲笑造成的，以致于形成恐惧作文的心理障碍。因此，教师应努力创设良好的评价环境，利用商量或讨论的语气进行评价，来鼓励学生参与评价。在评价中，让学生相互理解、相互支持，以消除外部压力，赢得自信。 　　 二、少改多就，分层评价 　　 叶圣陶先生主张不宜把评价标准定得太高，“若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生？”为此，叶老提出了两条切合实际的评价标准:一条是“通”与“不通”，一条是“好”与“不好”。他说:“‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。”他说:“一篇文章里如果具有这两点，大概是可以称为‘好’的了;不具有呢，那便是‘不好’。这两点是‘诚实’与‘精密’。”他还对这两点作了浅近的解释，指出“诚实”就是有什么说什么，或者内心是怎样想，笔下便怎样写。“精密”则指不能粗疏平常，由写作者至深地发出的、亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。叶老的理论为我们迷茫的作文评价指明了方向，我们应该以其为准则，在适应时代、社会的同时加以发扬，形成少改多就、分层评价的作文评价标准。“少改多就”的“就”意思是“依从”，整句话是说教师批改学生作文，要尊重学生的意愿，鼓励学生“我手写我心”，老师不必照着自己的意愿大改。否则，出力不讨好，甚至扼杀了学生作文的兴趣。作文评改是在原有的基础上提高，而不是另起炉灶，令其面目全非。 　　 由于学生年龄与阅历的不同，在知识水平、学习能力、个性潜能等方面也有很大的差异。因此，教师在作文评价时要正确对待学生的这些差异。教师应根据学生不同的写作能力，与学生共同商量并制定出不同层次的评价标准，然后根据不同的标准有目的地分层次进行作文评价。成绩好的、水平高的学生要求高一些，批改多一些；成绩差的、内向自卑的学生适当降低要求，多以鼓励；浮华的文风要引导言之有物；质朴的文字要求能表现世态人情……一般来说，每个学生都有一个自觉追求的目标，并期望达到最好水平。针对学生这种心理特点，在评改作文中，教师就要尽量保持作文的“本来面目”，以表示尊重学生的劳动成果。写评语时，教师应努力找出学生作文中的“闪光点”，适当地加以表扬鼓励，不能只是客观笼统地进行评