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例析初中数学试卷讲评方法 　　摘要：针对大多数数学教师在试卷讲评时独揽大权的现象，本文提出“解剖典例，追查错因；借题发挥，变通求活；删繁就简，优化方法；深化考点，提高能力”的观点，以期变革试卷讲评课的现状，提高试卷讲评课的实效。 　　关键字：初中数学试卷讲评 方法 　　试卷讲评是初中数学教学的有机组成部分和重要环节，它是课堂教学的延续。试卷讲评课的成败直接影响着考试的效果和教学质量。然而，在实际操作中，不少老师不重视试卷讲评课。有些老师将讲评课理解为对答案，课堂上出现了讲者无力，听者乏味的状况；有些老师为了提高课堂容量，往往采用一讲到底，忽视了学生的主体地位，因而学生就丧失了思维锻炼的契机，解题能力难以得到有效的提升。那么在试卷讲评课中，教师应如何完善学生的知识结构，优化学生的认知重组，提高学生的思维水平？本人认为在讲评中，做好题目的变化、深化和优化，避免就题讲题，从而提高讲评的实效。实践中，我作了如下的尝试： 　　一、解剖典例，追查错因 　　错误是数学学习的必然产物。在讲评课上，对于学生答题过程中出现的常见病和多发病，教师应该归纳出存在的共性问题，记下几道较为典型的错例作为案例分析，多问几个“为什么会在这里犯错”，重视错解中合理成分的提取与激活，经常以探究的心态进行试卷讲评，就能发现学生在思维上的误区和方法上的不足，从而有针对性地加以弥补、纠正。 　　【案例一】：如图1，在一大片空地上，有一堵墙（线段AB），现有铁栏杆40米，准备充分利用这堵墙建造一个封闭的矩形花圃。 　　（1）如果墙足够长，那么应该如何设计可使矩形花圃的面积最大？ 　　（2）如果墙AB的长为8米，那么又要如何设计可使矩形的花圃的面积最大？ 　　这是我校上学期九年级第一次模拟考试卷上的一道题，第2小题的得分率竟然不到20%。学生错误有三种情况。 　　错解1：如图2，因为AB=8m，所以与墙垂直的一边长为（40-8）÷2=16（m） 　　所以矩形的面积S=16×8=128（?） 　　错解2：设与墙平行的一边长为 m，则矩形的面积 　　所以当 =20时，得矩形的面积最大为200? 　　错解3：同解解2，得矩形的面积 　　因为 ，所以当 =8时，S有最大值8×16=128?。 　　分析：大多数学生认为，充分利用墙时，花圃的面积最大，这是出现错解1的原因，这部分学生只是凭空想像，而没有考虑到这样一个基本事实，当四边形的周长一定时，正方形的面积最大。另外许多学生受平时惯性思维的影响或类似题目的“负迁移”，根本未注意到条件“墙AB=8m,的使用，只记得老师都是这样讲的。错解3的学生相对好一些，已经注意自变量 的取值范围，并且能够熟练运用二次函数的性质了，可为什么还是错了呢。这仍是由于受平时习惯性思维的束缚。只知道利用二次函数来解，而未认真思考问题的本质。这些难道都是学生的错。 　　因此在试卷讲评时，我将学生的错误展示出来，让学生分析产生错误的原因，弄清此类问题的本质，当四边形的周长一定时，正方形面积最大。在具体操作时，应打破惯性思维的影响，围绕“充分利用这堵墙建造一个矩形的花圃，进行探究，其解决的方法还是利用函数模型，从中教给学生思考问题的方法。 　　正解：对于第（2）小题，可以分以下2种情况讨论 　　（1）如图3 　　设DE= m,（ ）得矩形的面积 　　所以当DE=8时，S有最大值8×16=128?。 　　（2）延长AB至点F，作如图4 　　所示的矩形花圃，设BF=m，则AF= +8，AD=16- 　　所以矩形的面积 　　所以当 =4m时，矩形的面积的最大值为144? 　　所以按方案（2）围建的矩形花圃面积最大为144? 　　二、借题发挥，变通求活 　　数学发展观认为：数学如同其它事物一样, 是不断在运动、变化中发展的,又在不断发展中展现新的活力与生命。如果将每一个数学问题看成是“活生生”的事物而不是“死板”的东西,用数学发展观来认识它、研究它,那么我们不仅仅能很好地解决这个问题,还会最大限度地拓广视野,提高思维的广度、深度。因此在作业讲评教学中不能满足就题论题，要注意一题多解和一题多变。 　　1、一题多解 　　对于一题多解的问题，要引导学生从多角度进行展示，可以加深学生对所学知识的理解，使学生对数学方法和数学思想达到娴熟的运用。 　　【案例二】：如图5，正方形ABCD的对角线相交于点O，O又是正方形EFGO的一个顶点，两个正方形的边长都为a，求两个正方形重叠部分的面积？ 　　展示两种不同解法： 　　解法一：如图6，过点O作OK⊥AB，OL⊥BC，垂足分别为K、L，证得 ≌ ,从而得四边形OMBN的面积等于正方形OKBL的面积 。 　　解法二：如图7, 证得 ≌ ,从而得四边形OMBN的面积等于