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关于化学课堂教学引入探讨 　　 [摘要] 好的课堂教学引入可激发学生的学习兴趣,有利于创造学生积极思考,主动学习的良好氛围,树立以学生发展为本的新理念,提高课堂教学质量。 　　[关键词] 化学课堂 教学引入 学习兴趣 　　 　　新教材倡导一种回归生活世界的教育,强调要加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,变革学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。笔者在多年的教学实践中发现,课堂教学效果的优劣与每一节课的引入设计有直接关系。良好的教学引入往往能调动学生的学习兴趣,集中学生的课堂学习注意力,激活学生的思维,增强好奇心和求知欲,并且能让每位学生感受到自己的参与及老师对他的关注,是提高教学质量的关键。 　　一、课堂教学引入的重要作用 　　1.激发学生的学习兴趣,吸引学生进入学习状态 　　例如,在高一化学《二氧化硫》一节教学引入时,课前准确一朵上面喷有小水珠的艳丽的鲜花,上课后所有学生的注意力都集中在这朵花上,这时将事先准备好的二氧化硫水溶液喷于花上,结果使花变得暗然无色。这时同学们都在想为什么?急于知道喷的是什么?告诉他们喷的是二氧化硫水溶液,本节课就要学习二氧化硫的性质及用途。学生个个情绪高涨,乐于接受新知,本节课的教学效果非常好。 　　2.有利于创造学生积极思考、主动学习的良好氛围 　　例如,在《盐的水解》教学时,以问题引入:①什么是强酸弱碱盐?②强酸弱碱盐水解方程式如何书写?③在实验室中如何配制FeCl3和CuCl2溶液?④Mg片投入CuCl2溶液中的现象是什么?⑤将Mg片投入NH4Cl溶液是的现象是什么?这几个问题逐层提高,充分照顾了学生学习的层次性,提高了学生学习的兴趣,调动了不同层次学生学习的积极性。 　　3.有利于更新教育观念,树立以学生发展为本的新理念 　　例如,在《铁的性质》一课教学目标的达成,从铁生锈的感性认识开始,引导学生对铁生锈的条件进行猜测,并设计实验验证,使学生体验和理解铁生锈的条件,同时引导学生分析和解决问题,使学生利用所学的知识为铁的防锈出谋划策,学以致用。学生经历观察、猜测、设计实验并验证猜想等过程,学习科学研究的方法,体验主动、合作学习的乐趣;通过分析铁生锈对人类造成的损失,增强学生对自然和社会的责任感。达到内容目标与过程目标的融合统一,过程与方法,情感.态度与价值观目标真正落到实处。 　　4.顺应学生的认知规律,遵循思维发展的方向和顺序,有利于学生掌握知识,提高对知识认识的深刻度 　　例如,在高二化学《水的电离》这节理论课教学中,课前准备两套实验装置,一套是灯泡发光的导电装置,另一套是测定微电流的实验装置,在实验前提出两个问题:(1)水能否导电呢?(2)若能导电,那么导电性强还是弱呢?然后把两电极插入水中,用灯泡发光导电装置验证,结果灯泡不亮,再把两电极插入测定微电流的导电装置中,发现指针偏转,说明水是微弱导电的。这样学生很快得出水能发生弱微电离,是弱电解质。从而很快进入深层次问题的学习当中,为学好这一难点知识做好了铺垫。 　　二、课堂教学引入的基本策略 　　1.以课堂知识为切入点,引导学生养成科学的思维习惯 　　课堂教学是传授知识、培养能力的主阵地。在教学引入时细化学习过程,加强学法指导,使学生懂得掌握学科思想方法比掌握学科知识更重要。例如:Cl2的实验室制备,不妨设计疑问引入,一步一步把学生的思维引入正确的思维轨道。提问1:制备Cl2应选择什么反应物?发生什么反应?提问2:根据反应物的状态和反应条件,怎样来选择制气所需的仪器?提问3:怎样收集气体,依据是什么?提问4:Cl2是有毒的气体,能直接排放到空气中吗?如何处理?提问5:要制备一瓶干燥、纯净的Cl2,对上述实验该如何改进?提问6:如何再进一步验证Cl2是否具有漂白性?这样就能把Cl2的性质与Cl2的制备有机的联系起来,不但培养了学生科学的思维方式和习惯,而且还能进一步提高学生的分析综合能力。 　　2.以典型例子为切入点,引导学生掌握规律和方法 　　进入高中以后,学生普遍反映化学难学,需要记忆的内容多,概念原理难以理解,不会理论联系实际,不会综合应用等。对于学生反应的问题,在课堂教学中若能以某些典型例子为切入点引入,引导学生认识事物本质及内在联系,指导学生归纳、掌握一般规律,学生就不会感到化学难学了。例如,在学习化学方程式时可这样引入:通过氧化还原反应的学习,已明确了物质间的反应就是两种情况,氧化还原反应和非氧化还原反应。因此在书写化学方程式时,首先要考的是氧化剂的氧化性,还原剂的还原性的强弱,再联系已学过的类似的知识来判断是否会发生氧化还原反应。然后依据氧化还原反应的一般规律来书写化学方程式。通过这样的分析引入,学生觉得书写化学方程式并不难。 　　3.以教