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从课堂导入探究中职基础会计教学有效性 　　摘要：现在中职基础会计课堂的普遍现象是，学生对中职基础会计课没有表现出浓厚兴趣，课堂气氛不够活跃。本文从课堂导入实例入手，精心设计新颖的导入方法，引起学生的注意和兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而更好地实现教学目标和教学效果。 　　关键词：基础会计 课堂导入 有效性 　　 　　一、中职会计课课堂导入的必要性 　　1．课程改革要求下的课堂导入 　　新课改提出了明确的要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就是说，教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上，不断改革自己的教学思想。要想让学生在课堂上真正地“动”起来，需要老师对每一个环节进行精心设计，而其中“课堂导入”环节更是重中之重。 　　2．中职基础会计课本身的特性决定导入的重要性 　　（1）基础会计课程的内容 　　基础会计课程的内容相对抽象，是一门专业理论与专业实践较强的学科。中职学生生活阅历少，缺乏实际经验，况且会计又远离学生生活，容易引起学生厌学情绪。加之大多教师仍采用传统的教学方法，“注入式”、“满堂灌”教学在会计教学中占有主导地位，教师在课堂上讲，学生在下面记，中职学生本是初中淘汰的学生，用这种传统教学方法，学生毫无学习兴趣，教师也没有成就感。 　　（2）中职基础会计课堂导入存在的问题 　　目前中职基础会计课堂导入存在的一些问题：其一，教师不重视课堂导入环节，只是流于形式随便几句匆匆带过，这样的导入单调乏味，完全不能激发学生的学习兴趣；其二，教师采用传统的课堂导入方式，如以旧导新法，其实上，即使很高明的教师问题设计很新颖，也只能帮助一小部分学生复习旧知，对于成绩较差的学生不可能在提问时间内巩固为掌握的内容，学生没能“主体产生问题的亲生体验”，不易激发学生学习兴趣，只能帮助一小部分具有积极学习性的学生具有饱满状态地进入到新课学习中；其三，一些教师的课堂导入无针对性，与授课内容脱节，两者没有形成良好的过渡和衔接；其四，一些教师对学生的整体情况把握不清，没有考虑到学生的知识水平，这样也会造成课堂导入的效果差强人意。 　　 　　二、如何进行有效导入 　　1．热点话题导入法 　　以时下关注度高且贴近生活的话题导入新课文，能引起学生的兴趣、激发学生的参与性。根据课文内容，结合时下热点来设计话题，如在导入会计信息质量要求时，从众所周知的“老三案”（深圳原野、海南中水、长城机电）被查处，到银广夏的轰然倒塌、蓝田神话的破灭、伊利高管的集体触网……伴随着财务丑闻的不断曝露，导致涉案会计师事务所解散、相关注册会计师承受严厉的行政处罚等，会计信息失真将会带来一系列不可预料的后果，来导入新课。 　　2．巧设悬念，激发学生的学习兴趣 　　教学中有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如：会计凭证导入，长野冬奥会申办过程的凭证被全部烧毁；银广夏1998年之前的财务资料丢失；美国安然公司以及为其进行审计的安达信会计师事务所在其假账丑闻被曝光之后都传出了暗中销毁凭证的内幕。他们为什么要销毁凭证？凭证上通常记载些什么？凭证提供了关于企业真实经济活动的什么证据？导入会计凭证的含义与作用。设疑导入法简单易行，它常常通过巧妙的设疑，引起悬念，使学生带着问题有针对性的去学习。 　　3．灵活有效，随机式导入新课 　　在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都有很规范的学情。对于那些偶发事件，特别需要教师根据学生心理特点和需求，采用灵活有效的方法组织课堂导入为传授知识作铺垫。在讲错账更正导入新课时，通过展示以往学生平时作业（会计凭证、账簿）中出现的错误，要求学生归纳出错误的类型，并向学生发问：针对所有的这些错误指出错在哪里又应如何更正？由此创设问题情境。在学生归纳出错误类型基础及罗列出所想到的更正方法的基础上，随即引出新课。并提出：会计工作中究竟可以使用哪些更正方法？它们分别应在什么情况下使用？又应如何操作？如此一来，既明确了学习目的，也以此激发了学生的学习兴趣，唤起了求知欲。 　　4．接近生活实际，提高导入的有效性 　　对会计恒等式导入，“新学期刚开始大学生花光生活费”：２月底、３月初是首府各大院校开学的日子，大学生们拿着新学期父母给的生活费回到校园，和以往一样，开始了他们的超前消费生活，男生请客聚餐，女生美容买衣服，有的还购置了电脑、手机等贵重物品。短短几天的时间，一些学生就花去了将近一个学期的生活费。 　　大学生的财产有哪些？回答：现金、手机