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关于科学引导学生“研究性学习”探讨 　　摘要：“研究性学习”是一种已被实践证明高效多益的学习方式。本文以多年教学实践和探索为基础，从多方面探究如何科学引导学生进行“研究性学习”这一重要问题，并提出相关意见。 　　关键词：研究性学习 教学模式 教学方法 教学细节 　　“研究性学习”是一种主动探究的学习方式。为提高教学质量和学生素质，我们应在学科教学中科学引导学生进行“研究性学习”。 　　 　　一、更新教学观念 　　1．教学目标多元化 　　新课程理念下，传统以理论学习为主导的单一化教学目标呈现多元化，教学目标不仅仅包括“学懂”目标，更包括“会学”目标和“学会”目标。教师在传授理论知识的同时，应注意拓宽学生思路和视野、培养学生创新精神和分工协作精神、提高学生收集、积累、应用资料进行自主研究的能力、提高学生柔性应用跨学科知识解决实际问题的综合能力。 　　2．教学是“教”与“学”互动、共同成长的过程 　　教师应以新课程理念为指导，视教学为师生互动、共同成长的过程，决不能再将教学过程当成一个教师单向训练学生、控制学生的过程。很多学生之“所长”正是教师之“所短”，教师应该有勇气承认并学习学生之“所长”，在平等、尊重、信任的基础上与学生共同面对和探讨新问题，形成师生思维互启、能力互长的教学环境。 　　3．教师的重要作用是：辅助、引导和提升 　　传统教学观念认为教师是教学活动的“主体”，在此，我们首先应该纠正：教师不应该是教学活动的“主体”，而应该是教学活动的“主导”。教师只有将学生视为教学活动的“主体”，才能充分发挥学生进行“研究性学习”的潜力。教师应明确其在教学活动中的重要作用应该是辅助、引导和提升。 　　 　　二、明确教学角色 　　1．教师是“帮助者”和“指导者” 　　教师首先是学生学习、思考和研究的帮助者和指导者。教师运用其丰富的知识积淀、经验和智慧，在学生苦思冥想之际，“点到为止”地给予启发和引导，使学生的思路明朗起来并鼓励其勇敢地表达出来；或者教师在与学生的交流中及时抓住学生思想的火花、顺势???导，使学生渐渐成熟起来。教师的这种指导作用对于学生的“研究性学习”起着举足轻重的作用。 　　2．教师是“传授者” 　　提倡“研究性学习”并不意味着可以取缔知识的传授过程。我们要让学生“站在巨人的肩膀上”进行“研究性学习”。否则，抛开基础知识、基本原则、前辈们的研究成果去谈“研究”只是浪费时间而已。认真学习并掌握相关理论知识是学生进行“研究性学习”的重要基础，但教师传授知识的方式应有所改变，传统的“灌输式”教学模式应该被打破。 　　3．教师是“组织者” 　　我们提倡创设自主平等的课堂氛围，但仍应保证课堂的有序性，而教师就是课堂的组织协调者。教师在课前仍应做好备课工作，对本堂课应完成的教学任务和教学程序应该胸有成竹。课堂上，教师可以根据学生反应，在保证完成教学任务的同时，适当调整教学程序。这就是说，“研究性学习”要求教师的备课工作要既严谨又有一定弹性。 　　 　　三、优化教学模式 　　1．创设便于调动学生研究积极性的课堂教学程序 　　课堂教学程序对学生的研究积极性影响很大。在传统“灌输式”教学模式下，我们常用一种“直线式”的思维来设计课堂教学程序。以《管理学》课程中“各级管理者的职能”知识点为例，传统教学中教师通常直接把各级管理者的职能告诉学生，然后要求学生理解、记忆。这种课堂教学程序显然不利于学生思考研究，学生常常不经过思考过程就被动地去接受某知识，并且努力去记忆准备考试，考完试相关知识也忘得差不多了。但如果教师能够换一种思维方式来设计课堂教学程序，结果就会不同。如：先举个恰当的管理案例，在教师的引导下学生在未知答案的状态下一般较容易进入思考状态，教师适时地给予启发，把想象的空间留给学生，让学生先通过自己的思考分析来下结论，教师在最后才进行总结、帮助学生巩固和提高――这样的教学程序符合学生的认识规律，便于调动学生自主探究的积极性。 　　2．形成系统化、与时俱进的教学内容 　　知识更新的速度很快，教师若总是抱着旧教材不放，不仅影响学生的质量，而且难免有教学模式化的倾向。课堂教学过程应是教师教育智慧充分展现的过程，这也体现在教学内容上。教师要在课前根据教学大纲的要求，对教材知识进行选择、重组和整合，形成系统化的、与时代同步的知识体系，这也是教师备课的一项重要内容。 　　3．构建多元化的课堂组织形式 　　课堂组织形式可以根据学生反映灵活多变，不要拘泥于某一种模式。如：同样是案例分析讨论，我们可以根据案例大小、案例作用、学生需求、教学进度安排等以多种形式灵活组织，争取在规定的时间内最大限度地提高教学效果。 　　 　　四、重视教学方法和教学细节 　　1．综合应用恰当的教学方法 　　教师在教