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体验式教学在艺术设计课程中运用 　　［摘要］艺术设计体验式教学就是精心设计教学内容，创设课程教学情境，将学生置身于各种真实的或模拟的工作室环境中，自主获得专业技能和实战经验。对艺术设计体验式教学策略的研究，有助于解决我国设计专业学生普遍存在的实践能力不足的问题,对进一步提高设计本科学生实践应用能力具有一定的可行性意义。 　　［关键词］体验式教学艺术设计课程教学策略 　　［作者简介］周瑾（1976-），女，浙江温州人，温州大学美术与艺术设计学院，讲师，苏州大学在读硕士，研究方向为装饰艺术。（浙江温州325035） 　　［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0156-02 　　艺术设计是建立在人文与科学研究基础上的一门综合性艺术学科，具有鲜明的应用性特色。围绕创新型应用人才的培养目标，强化实践能力，推进教学改革，一直以来都是各艺术高校教学体系构建的方向。但目前部分艺术高校在教学中依然重“学”轻“术”，既偏离了学科特性，也与社会行业急需人才的目标相差甚远。随着文化产业的蓬勃发展，艺术设计人才的需求更加旺盛，但许多地方高校培养的设计人才却无法满足这种迫切需求，这无疑形成了巨大的供需矛盾。因此，传统教学模式的改革迫在眉睫，新型教学方式的开发更是当务之急。针对目前的教学现状，笔者结合多年教学体会，认为在艺术设计课程中导入体验式教学是解决上述矛盾、实现复合型人才培养目标的有效途径。 　　一、艺术设计课程教学现状及原因 　　我国现行艺术设计教育体系，从教育部的学科规范要求到各地方院校的教学计划，都开始强调实践环节的重要性，特别是强调课程教学中实现知识与行动的有机统一。但由于缺乏具体的理论指导和模式设计，致使理论与实践相脱节。 　　1.实践教学缺乏科学系统的理论指导。目前，设计本科教学依然沿用“授”―“受”模式，脱离了创新能力培养的轨道。教师在教学过程中几乎很少研究设计人才需求的应用能力，以及如何实现能力培养与实践教学的统一。 　　2.实践环节单一，主要依靠毕业实习课程。大部分艺术院校在教学计划中虽然均安排毕业实习课程，也使学生得到了一定的实践训练，但由于受时间限制，学生又缺乏基础实践能力的积累，加之毕业展览与联络工作的双重压力，往往事与愿违，违背了理论转化实践的渐进性与反复性规律。 　　3.教学计划实践环节设置单一。理论联系实践处于师生的自发状况，缺乏系统的指导。部分年轻教师在教学中虽然体会到实践的重要性，但由于教学大纲的限制，也只能是模拟虚拟案例或者建议学生课余实习，导致大多数学生忽视专业实践。 　　4.高校个别专业尝试实践活动，但未列入教学计划。由于区域经济发展的需求，有些艺术设计高校结合个别专业也尝试一些实践活动，如服装专业的校企合作等，但并未有意识地将这些实践活动系统地纳入教学计划范畴。 　　究其原因主要在于“学院化”教学脱离社会经济建设。首先，传统观念对认识的制约。由于高等设计教育培养创新应用人才的方针实施尚处于探索阶段，造成师生对设计课程的认识不够深入，缺乏教与学的主动性。其次，被动型教学方式对思维能力的束缚。由教师演示虚拟案例，按照规定教学，学生按部就班地训练，既打击了学生的学习热情，又封闭了思维的拓展，导致学生对课程乏味，甚至养成不操作的惰性。再次，课程结构对实践能力培养的限制。教学计划缺乏对课程的系统规划，零散的技能操作训练，在某种程度上限制了学生探索未知、勇于创新的精神。培养创新型应用人才的设计教育，应以“应用能力”为特质，在设计课程中，将实践教学贯穿并运用于理论教学。 　　二、艺术设计课程体验式教学理念与体现 　　所谓艺术设计体验式教学，是指借鉴当前企业专业化的工作方式，在建构主义学习理论和情境学习理论相结合的基础上发展的一种教学方法，强调创设“真实”的工作环境，让学生在真实的工作情境中自主学习。在设计课程中，通过“体验式”教学模式，加强师生互动，着重理论知识与实践能力的结合，在实践积累中体悟设计的真实价值。 　　将体验式教学导入艺术设计课程，以实践体验为导向，借助工作室平台构建设计教学载体。把电脑美术、图形设计、模型制作、包装设计、摄影等实践内容的各专业子课程教学活动与工作室结合，形成体验教学与专业特色、理论学习与实践活动相统一的情境教学模式。在体验实践活动中，教师要借鉴企业管理流程，设立实践课程的内容层次，并在教学中引入真题，启发学生的主体能动性，提高参与热情。在教学过程中，学生不再是被动地接受知识，而是依托工作室的实践活动，提升探究与解决问题的应用能力。学生还可以在体验式教学中，增强学习兴趣，拓展知识范畴。把所积累的知识技能运用于创业和竞赛中，创造更广阔的自我展示平台，这也是“思考―实践―创造”三维教学目标整合的体现，强化“教、产、