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作为“行动体系”英语专业课程学生评价研究 　　 [摘要] 本文根据学习理论、高职教育理论和德国职业教育“行动体系”,研究高职英语专业学生真实性评价体系的构成及其实施途径。作者认为,高职英语的课程体系不是学科体系,而是“行动体系”,为此需要大力推广以能力为本位的高职英语专业学生真实性评价。笔者就如何构建高职英语专业课程真实性评价体系、如何确定评价标准、设计评价任务及制定评价量规等问题进行了探讨。 　　[关键词] 行动体系 高职英语专业 真实性学生评价 　　 　　一、引言 　　高职英语专业教育担负着为生产、服务和管理第一线培养应用性人才的重任,高职英语专业学生需要掌握一定的英语语言基础,但更为重要的是需要具备在实际工作环境中使用英语的能力。在高职英语专业教学中,要极为重视学生实用能力的培养,而高职英语专业学生真实性评价体系的构建与实施,对明确教学目的与任务及其达成,起关键的作用。本文根据学习理论、高职教育理论和国外职业教育实践,对作为“行动体系”的高职英语专业学生真实性评价进行研究。 　　二、高职教育课程体系与教学的特点――行动体系 　　1.什么是行动体系类的课程 　　德国联邦职业教育研究所的研究表明职业教育的教学过程应着眼于“为了行动而学习和通过行动来学习”,并以此为基础构建“行动体系”的课程体系。该研究成果得到了国内职业教育研究者的广泛认同(姜大源 2007:164-170)。课程结构可分为两大类:一类是由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系;另一类是由实践情景构成的以过程逻辑为中心的“行动体系”。前者以传授实际存在的显性知识-陈述性知识为主。后者以强调获取自我建构的隐形知识-过程性知识为主。 　　“行动体系”的存在,是职业教育课程与教学有别于普通教育和普通高等教育的理论基础,也是体现高职教育课程设置与课程评价的理论依据。因此,高职英语专业课程体系不是传统的学科体系,而是以培养满足生产、服务和管理第一线需求商务英语人才为目标,以全面提升学生“专业能力、方法能力和社会能力”为导向的“行动体系”。 　　2.作为“行动体系”高职英语专业课程对评价的要求 　　高职教育课程体系和教学的特点,要求作为行动体系的英语专业学生评价在传统语言测试的基础上有所突破,不仅评价学生的“以言行事”的能力,而且通过完成在工作情景中的工作过程展示工作能力,即“以事示能”。为此,高职英语专业课程对学生实用英语能力的评价应做到实践与理论结合,既要有以考核动作技能为主的操作考试,又要有以测试认知水平的知识考试;仿真与现场结合,既要在模拟的职业环境中考试,又要在真实的职业活动中考试;结果与过程结合,既要有重视结果的正确性的考试,又要重视过程的完整性的考试;动态与静态结合,既要重视学生的考试成绩,也要重视学生能力变化、发展的情况。 　　作为“行动体系”高职英语专业课程对高职英语专业学生英语实用能力的评价要符合职业教育规律,即符合“基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于工作过程的课程观和基于行动导向的教学观”;注重考察学生的学习能力,创新能力,实践能力,与团体合作能力等综合素质方面的内容;在实施操作层面,重视对学生能力认定的具体手段和使用方法,设计按就业岗位即职业行动体系构建考试办法。真实性评价符合这些基本原则,适用于对高职英语专业课程做出科学、全面的测量。因此,“高职英语专业学生真实性评估”便应运而生。 　　三、高职英语专业学生真实性评价体系的构建 　　1.“真实性评价”的含义和特点 　　“真实性评价”(authentic assessment)是检验学生学习成效的一种评价方式,是基于真实任务情境的评价,它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务,通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。真实性评价的理论基础是建构主义的学习理论,要求评价方法从学生被动的反应转向积极主动地参与,要求学生以某种方式展示自己所知道的和所能够做的。关于真实性评价的内涵,Wiggins(1989)认为真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现(performance)或挑战,它具有复杂性和多维性的特征。 　　真实性评价的目的是要促进学生实际解决问题能力的提高,主要由三个要素构成:评价标准(assessment standard),即有关职业领域内有效能力的明确说明;评价任务(assessment task),即指为了使学生达到评价标准而设计的一系列需要学生完成的作业或任务;评价量规(assessment rubric),即为了判断学生在真实性任务中的表现而建立的一套任务表现标准和评分等级(Gronlund 2005)。 　　2.