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体验式学习在数学课堂中应用实践探索 　　摘 要：阐述了数学课堂学习体验的特点，通过观察、访谈了解学生在数学课堂学习中的体验表现，并对学生在数学课堂学习体验差异原因进行分析，得到结论：学生的学习体验和学生自身在生活中的习惯、态度、性格是有着必然联系的，还与家庭环境、教师的态度、教学引导和帮助是分不开的。以此给出建议，为教师提高数学课堂教学质量提供依据。 　　关键词：学习体验；数学学习；应用 　　一、问题的提出 　　新颁布的课程标准提倡“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　这一目标明确了我们的数学课就应该让学生在体验中学习数学，让不同的体验得到不同的发展，因此体验式学习广泛运用到了数学课堂教学中。如果说体验式学习重视的是在课堂上怎样给学生创造条件去体验的话，那么课堂学习体验关注的就是学生在课堂学习中究竟产生了什么样的体验，这能唤起教育界对学生课堂学习体验产生之后的关注和认真思考，同时在教师和家庭了解了学生的体验之后，就会更多地重视和关注对学生的积极引导。 　　二、课堂学习体验对教育的意义 　　1．体验对学生的意义 　　确保学生的主体地位。学生在体验过程中是自我的，他人无法替代，否则就失去体验的特性。体验，实际上就是强化学生对教育的主动参与和对学习内容的积极把握，使人的自然性、社会性和自主性和谐发展，从而生成新的主体，也是对学生的主体性的尊重。 　　2．学生的课堂学习体验对教育的意义 　　学生的课堂学习体验是学生在课堂学习过程中所真正感受到的情感体验，是以学生为主体的情感变化。了解与把握了学生的课堂学习体验，不仅可以为教学内容、教学组织形式等的改进提供现实的参与，也可以为学校的教学管理、家庭的教育方式敲响警钟，同时也是对学生个体在教育中的主体地位的尊重，只有了解了学习者的真实体验，才能从中受到启发，有的放矢，因材施教，达到事半功倍的作用，有助于教育的成熟。 　　三、数学体验学习的概念 　　1．体验的内涵 　　体验是指学习者亲自参与或置身某种情景或场合通过感觉、感受、体验来认识事物。通过感觉、感受、体验可以使学习者获得对某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能、情感的认识，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。 　　2.数学体验学习的概念 　　数学体验学习是指在学校数学教育的条件下，教师组织和引导学生开展数学活动、数学实验和亲身实践。在这些实践活动中，学生充分发挥主动积极性，把数学知识技能、数学思想方法内化到自己原有的认知结构中，同时通过“经历、体验、探索”的学习过程，获得对数学知识的深刻认识和丰富的情感体验，提高思维能力并学会解决数学问题的策略方法。 　　四、数学课堂学习体验的特点 　　1.实践性 　　数学课堂学习体验是以学生的实践活动为基础。首先，学生要在实践活动中认识和理解数学内容，并将知识技能、思想方法内化到自己的原有认知结构中，同时也希望通过实践活动中的体验，学生能获得对数学的深刻认识；再次，通过不同层次的学习实践活动，学生感受到的数学知识技能、思想方法更加深刻，知识结构将越来越完善，他们的认知、情感也能得到不断的发展。 　　2.主观性 　　课堂学习体验的主体是学生，学生是有意识、有思维并具有主观能动性的生命个体。所以数学课堂上，学生以获得数学知识和培养独立开创能力为目的，学生的兴趣、情感、意志与此目的相联系，由此产生的学习动机激活学生大脑各项认知功能，继之以运作，使数学知识为学生所接受，所获得。 　　3.情感性 　　情感是课堂学习体验的核心。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和现在感受出发去体验和揭示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。”正是由于课堂学习体验的情感性，学生主体在积极的数学课堂学习体验中才能在已有的认知水平基础上，在老师适当的引导下，从中发现问题、提出问题，形成问题意识，从而获得丰富的发现和提出问题以及解决问题的数学体验。 　　4.感悟性 　　课堂学习体验，可以使学生获得第一手的经验、具体化的感觉，获得对知识、技能、过程、方法、情感等的感觉、知觉、表象，但又不能让学生的收获仅仅停留在这个层面上，学生还要在老师的引导下对这些东西进行升华，升华为科学理论、道德、观念、态度和价值观。 　　五、数学课堂学习体验的表现 　　学生的课堂学习体验式具有实践性、主观性、情感