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中职化学教学中如何突出学生主体地位 　　 [摘要] 化学教学中,教师要根据学科的特点和学生实际,尝试运用多种教学手段,激发和唤醒学生的学习欲望。突出学生的主体地位,对学生进行情感激励,帮助他们走出化学学习的误区,体验化学的快乐。 　　[关键词] 化学教学 学生 主体地位 　　 　　中职学生活泼好动,学习基础较差,对课堂教学漠不关心,最终导致学习能力下降、学习成绩下滑。对于这样的现状,如果教师视而不见,听之任之,学生不但会逐步丧失学习兴趣,而且会产生自暴自弃的想法。化学教学中,教师要根据学科的特点和学生实际,尝试运用多种教学手段,激发和唤醒学生的学习欲望,运用教育心理学、教育心理学等相关理念,对学生进行情感激励,帮助他们走出化学学习的误区,体验化学的快乐。 　　一、明确化学学习方向,尝试师生心灵沟通 　　树立明确的学习方向,掌握有效的学习方法是顺利开展课堂活动的前提和基础。中职化学和普高化学虽然内容相同,但教材编排有所侧重,中职化学以应用为主,侧重于学生动手实践能力的培养;普高化学更倾向于化学理论的讲解,培养学生的化学逻辑思维,以升学考试为重。 　　目前,中职毕业生就业前景广阔,中职生要坚定学习信心,及时把课堂所学的理论知识转化为生产实践,掌握初步的化学操作技能,重视化学实验的作用,丰富和完善自己的知识体系,不断拓展自己的知识视野为将来的就业就好充分的思想和实践准备。化学教师要一如既往的关心学生的学习与生活,对待学生一视同仁,真心呵护,尝试进行心灵沟通。要准确把握学生的思想动向,和学生彼此真心交流,做学生良师益友。探讨学习与就业之间的关系,学习与深造之间关系,纠正得过且过、听天由命的消极思想,消除学生的后顾之忧。 　　二、挖掘学生潜力,因势利导,正视困难,超越自我 　　很多情况下,在化学课堂教学中,学生往往表现出自由懒散,无精打采的精神状态。课堂成了教师一个人的课堂,师生互动交流少,学生表现不积极导致了课堂教学效率低下,师生关系平淡。其实,学生作为学习个体,每个人都有自身的一些潜质。应试教育下的评价机制单一化使教师过多的关注学生的学习“分数”,忽视或回避了学生学???能力的培养。 　　著名教育家苏霍姆林斯基说:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”教师要善于发现学生身上的闪光点,因人而异的挖掘学习潜力。用积极的评价去鼓励他们正视自身的困难,帮助他们克服思想上的懒惰性,实现超越自我。 　　例如,有的学生本来对化学学科的学习一直抱有很大的学习热忱。由于学习环境的负面影响,一部分学习认真的学生就逐步“随波逐流”了。有的学生动手能力强,但在化学实验课上操作却不够严谨。有的学生喜欢和人交流,聊起天来滔滔不绝,但一到回答问题却哑口无言。还有的学生对待学习一丝不苟,对待工作认真但却滋生了盲目攀比的不良思想。 　　针对上述出身的问题,教师要正确引导学生的人生观和价值观。首先,通过挖掘学生身上的闪光点,让他们感觉到自身价值的存在。然后,教师通过耐心交流,真心沟通帮助他们分析自身的优缺点,正视自我。通过化学课堂充分的给大家提供一个展示自我,超越自我的舞台。如把较为困难的问题留给一些学习基础好的同学回答,把准备化学实验的工作交给动手能力强的同学负责,在社会实践过程中,让善交际的同学策划问卷调查活动。写实验报告时,让认真负责的同学负责起早……教师只有了解学生,信任学生,尊重学生,学生才能乐于接近教师,才能真正消除师生之间的隔阂,共同构建和谐的课堂氛围。 　　三、变换课堂教学方式,尊重学生主体地位 　　新课程改革下的课堂教学,强烈呼唤学生主体地位的实现。传统的化学教学,教师的课堂主体地位是“坚不可催”的。教师凭借一本教材,一支粉笔,一块黑板即可完成课堂教学。化学是以一门以实验为基础的科学,借助于实验学习可以清晰的了解实验过程,观察反应变化进而了解物质的化学性质及反应原理。然而,一些教师为了盲目追求教学进度或实验条件限制对化学实验往往避而不谈敷衍了事,甚至连演示实验也很少涉及。枯燥的化学理论讲解,机械的化学课堂练习,周而复始的考试,使学生陷入了化学学习的“深渊”之中。 　　中职生的化学基础薄弱,学习兴趣低下。化学教师只有顺应历史的潮流,及时更新教育教学理念,积极探索,大胆尝试新型的教学方式,才能重新激发和唤醒学生的化学学习意识。例如,在化学教学中,为了强化学生的环保意识,教师可以举办专场辩论赛。特别是当前,我国经济的快速发展与自然环境的不断恶化,形成了鲜明的对比。如何在搞好地方经济的同时,不破坏自然环境是摆在决策者以及所有公民面前的重要课题。大量的废气如Cl2、CO2、NO有何危害,如何用化学手段加以回收和再利用,工厂废液对周围环