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初中美术教学中沟通与“交互主体性”研究 　　 [摘要] 在初中美术课堂上,教师不仅要提高学生欣赏美和创造美的能力,同时,还要教会学生通过沟通的方式与他人的思想进行交流,帮助学生在日后走进社会后有较强的交际能力和社会适应能力。美的教学不仅要熏陶学生对美的感悟,还要培养学生对真和善的追求。 　　[关键词] 初中美术教学 沟通 交互主体性 　　 　　初中美术教学活动是一个有机的整体,教学过程是为了实现教学任务和目的,通过对话、沟通、合作的方法,以动态形成的方式去推进美术教学活动的进行。主体的存在是在沟通的过程中明确起来的,而这种沟通仍然是社会沟通的一个方面。就是说,教师在授课时,要尊重学生的个性和独立性,就要进行有效的沟通和交流。 　　一、沟通与交互主体性在初中美术教学中的重要性 　　初中美术教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化,这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。外国教育学家认为,现代社会要求于人的“交互主体性学习能力”及其他一切素质,只有在实践沟通与合作的关系中,才能借助于活动得以发展。“交互主体性”在西方哲学中是一个社会哲学的概念,是作为哲学本体论和认识论的范畴而被提出的。在教育中,则是指课堂上通过对话与理解,交谈与互动,使得师生间达到共识,同时也超越了个人主体的局限,走进相互尊重平等的新型师生关系。从现代初中美术教学论中,教师与学生在课堂上的沟通是非常重要的,知识的传递不仅仅是教与学的单一关系,还应包括教师与学生之间建立的信任和互动,所产生的知识碰撞的火花。交互主体性学习能力可以帮助解决美术教学中的几大问题: 　　1.沟通教学过程具有促进社会认识过程与个体认识过程的功能 　　认识的过程是一个复杂的心理探索和求知的过程,初中学生正处于对知识具有强烈好奇感和求知欲的时期,美术教育就要让学生学会感知美和体验美的能力。例如,学生在创作意象画时,普遍会出现畏难情绪,教师的教学重点就应该是要让学生增加信心去认识新的知识和绘画世界,所以,在教学过程中,如果光是利用照本宣科地介绍意象画的表现技法,如拓印、晕染、泼溅、流淌、涂蜡等,学生??定会不易接受,所以,课堂上应该要以大胆鼓励为手段,利用语言去激励学生,同时可以征求学生的意见,是否可以举办一次“小型画展”,把同学们的意象水彩画做一个展览和欣赏。让学生可以放开心情去进行艺术创作,无论画作的优劣,学生都可以在创作的过程中享受到满足的乐趣和学习新知识的乐趣。沟通教学过程是立足于素质教育的高度变革下的学生主体观,所以,在课堂上,我们要充分的让学生发挥其学习主人公的角色,激发其自主学习的主动性,尽可能的让学生表现自己,表达自己,从而认识自己,在特殊的课堂组织形态中学会沟通与合作,认识美术的真谛。 　　2.交互主体性学习能力可以优化教育政策、有效的组织课堂教学,促进学生人格的总体全面发展 　　现使用的初中美术教材内容有限,使得教学过程也受到了制约,所有教师应该利用好课堂的时间,充分的调动起学生的学习热情,组织有效的课堂教学。美术的教学不仅仅只是教会学生画一两幅画的目的,而是要教会学生如何赏析艺术作品,如何用心去体验艺术作品中画家或艺术家所表达的思想,从而达到全面提升学生的整体素质的目的。例如,对梵高的《向日葵》的欣赏,教师可以让学生先说一下自己平时看到的向日葵的样子,提出“为什么梵高的画作里面的向日葵会不同于日常生活中的向日葵?”然后可以与学生讲述梵高这位伟大的艺术家的生平和创作过程,他的遭遇与人生经历,使得学生在欣赏画作的同时,也收获了文化知识。 　　二、交互主体性教学的实现 　　当前,教育学及教学论的一种发展趋势就是倡导“以学生为主体的教学”和“主体性学”或是“学生中心论”都是从教与学的各自侧面提出的两个教学命题,各有其存在的依据,这是两个命题属于二律背反,是不能两立的命题,而交互主体性教学则是解决这两个命题的媒介和手段。 　　1.教学是由教师指导的过程 　　教师是课堂的总设计师,处于指导的地位,对课堂的进度和教学活动过程要进行有效的规划和设计,引导学生进行美术的学习和创作。在初中美术教学中,往往会出现这样的情况,美术课堂上同学们对课文内容不太感兴趣。例如,在指导学生欣赏著名画家罗中立的油画作品《父亲》,如果光是把作品放到学生面前看,学生很难看出个究竟,更谈不上有什么深刻的感受,所以,教师在课前可以准备好一张自己已故亲人的照片,在上课时把照片给同学们看,讲述自己与这位亲人之间点点滴滴爱,曾经经历过的有趣故事和自己的感受,从而把学生引进课堂的学习,学生就会在老师的感情的感染之下,对《父亲》这幅画作产生共鸣和同感,课后我们可以布置学生把这节课的感受、体会写进了德育周记。 　　2.学生必须处于更加自觉的学习主体的地位 　　教学过程的中心既不是单纯的学