利用情感因素提高大学英语分层次教学条件下学生词汇水平.docVIP

利用情感因素提高大学英语分层次教学条件下学生词汇水平 　　 [摘要] 在大学英语分层次教学条件下,学生有着不同的情感因素。这些情感因素中既有积极的,也有消极的。本文分析了如何针对不同层次学生特点,采用适当的教学方法来利用积极的情感因素,消除消极的情感因素以提高学生的词汇能力。 　　[关键词] 情感因素 教学方法 词汇能力 　　 　　一、引言 　　在大多数高等院校,大学英语都被定为基础课程和必修课程,其重要地位是不言而喻的。而英语学习中强调的听说读写译五项基本技能无一能够离开词汇能力的提高,正如语言学家D.A Wilkins所言:“没有语法,许多东西无法表达;没有词汇,任何东西都无法表达。”因此,词汇是语言习得和使用中的重要元素。在词汇学习中,学生的认知因素固然占有极其重要的主导地位,但是从教育心理学角度出发,情感因素也影响着学生词汇能力的提高。因此,如何利用积极情感因素,消除消极情感因素的影响来提高学生的词汇能力是值得我们探究的。 　　二、影响学生词汇能力的情感因素 　　心理学认为,人的情感和认识事物的过程有着紧密的联系。任何认识过程都伴随着情感。词汇的习得过程也始终伴随着情感因素。所谓情感,是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。Amold认为,在语言教学中,情感指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。具体说来,情感因素包括动机、兴趣、自信心、意志、抑制、焦虑、移情等。 　　学习动机是指为学生提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机的强烈程度影响着学生词汇能力提高的快慢,兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种倾向。词汇学习的过程是枯燥的,只有浓厚的兴趣,才能够使学生对掌握词汇产生强烈的欲望。自信心是指学生对自己能力和知识水平的肯定。在自信心受保护和鼓励的环境中,学生的词汇认知活动最为有效;意志是自觉克服困难去完成预定任务的心理过程。词汇学习需要学生不断地重复记忆。意志具有持久性,只有意志坚强的学生才能自觉地去完成词汇记忆任务;抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为。在使用词汇的过程中,出现错误而受到来自外界的批评和嘲讽会打击学生的自我形象,使他们惧怕使用词汇。焦虑是指个体由于不能达到预期目标或不能克服障碍的威胁而形成紧张不安,带有恐惧感的情绪状态。长期不能达到预定的词汇记忆目标会使学生产生焦虑情绪,抑制和焦虑都是影响词汇学习较大的情感障碍。移情是设身处地地从别人的角度看待问题的一种意识和行为。如果学生能够将自己置身于目的语使用者的位置上去看待词汇学习,这将对词汇学习很有帮助。 　　影响词汇学习的情感因素中既有积极的,也有消极的,既能单独起作用,又能交织在一起影响学生的学习效果。但是,无论在哪种情况下,只要分析好学生的情感,并加以利用,就能提高学生的学习效果。 　　三、不同层次学生的情感特点分析 　　学生在进入大学后,他们的英语水平和情感状态不尽相同。针对这种情况,我院在2006年9月对大学英语课程实行了分层次教学。学生入学后参加学院组织的英语考试,根据成绩被分到A、B、C三个级别中去学习。这样,就有利于教师根据学生的特点组织教学。 　　不同级别的学生具有不同的特点。A级学生语法和词汇基础好,能够利用已掌握的知识来加强自己。由于他们已经掌握了许多英语知识,并对英语国家的文化有一定的了解,他们对英语学习有强烈的动机和浓厚的兴趣。A级学生的自信心较强,他们不仅能积极主动地回答教师的提问,还能主动与教师进行互动。B级学生成绩中等,但他们上进心强,渴望获得更多的知识来提高自己。他们希望通过学习来通过四六级考试,得到教师或家长的认可。他们自信心较强并认为自己有较大的提升空间。C级学生没有牢固的语法基础,词汇掌握的也很少。长时间英语水平无法得到提高,使他们对学习缺乏动机和兴趣,甚至觉得这是一种负担。他们意志薄弱,不能积极主动自觉地学习词汇。由于怕出错而受到教师或家长的责罚,他们处于较强的抑制状态并存在焦虑情绪。这些情感障碍使他们的词汇学习效果无法得到提高。 　　针对不同层次学生的情感特点,我们可以采取相应的策略来实施教学,这样才能真正做到因材施教。 　　四、利用学生的情感因素进行词汇教学 　　情感因素具有灵活性大,可塑性强的特点,教师可以利用它们使学生达到预期的学习效果。积极的情感能够创造有利于学习的心理状态,激发强烈的学习动机,使学生对词汇产生浓厚的兴趣;消极的情感会影响学生潜力的发挥,妨碍学生学习新的词汇,并妨碍学生吸收和消化并牢固掌握已经学习的词汇。 　　A级学生基础好,接受能力强,教师可以补充一些背景知识,让学生积极参与教学活动,增强他们学习的动机和兴趣。在有突出表现时,可以通过言语肯定或物质奖励等进一步增强他们的自信心。在出现错误时,不要严厉批评,以防他们出现