叩开语文阅读教学思维之门.docVIP

叩开语文阅读教学思维之门 　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是发展学生智力，提升学生语文思维能力的重要途径。在阅读教学中，我们不仅要重视对学生进行语言文字训练，还要强化对学生进行思维的训练，叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”在语文阅读教学中，叩开学生的思维之门，理顺学习与思维之间的关系，举一反三、触类旁通，是提高语文阅读教学效率的重要保证。 　　一、反弹琵琶，叩开独特之门 　　所谓的反弹琵琶，就是指逆向思维在阅读教学中的运用。逆向思维是对司空见惯的似乎已成盖棺定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式，其特点是从问题的相反面进行深入探索，树立新思想，创立新形象。在阅读教学中，运用逆向思维，就是要指导学生提出与众不同的见解，摆脱习惯性思维方式和传统观念的束缚，跳出墨守成规、因循守旧的思维定势，不惟书，不惟上，不轻信、不迷信，使自己的头脑经常处于运转状态，大胆设想，发前人之未发，从而达到化腐朽为神奇的境界，叩开语文阅读教学的独特之门。 　　在阅读教学中“反弹琵琶”，能点燃学生学习的激情，使学生从早已习惯的学习方式中跳出来，产生独特的见解。教师要善于创设民主的氛围，鼓励学生敢于向“公认”的结论挑战。例如在教学陆蠡的《囚绿记》时，有同学从文章的情节入手，进行“反弹琵琶”，对文章的主旨进行了质疑。他认为，既然常春藤象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格，那么文中“我”的“囚绿”的行为，就是对这种精神的扼杀。因此，从“囚绿”到“放绿”这一过程的主体看，文章的主旨应该归结为：“人性的迷失与回归”。此外，我们还可以挖掘文本中提供的信息，在认真解读的基础上反弹出新。例如在教学柳宗元的《黔之驴》时，有同学根据文本中“黔无驴，有好事者船载以入”一句中提供的信息，提出了独特的见解：“驴”的悲剧固然与自己的“无能”有关，但若不是“好事者船载以入，至则无可用，放之山下”，它也不会被“断喉”“尽肉”，落得“魂断异乡”的悲惨结局。在此基础上，他认为这则寓言的寓???是：领导者要知人善任，物尽其用，人尽其才。姑且不论这些见解是否正确，但是学生积极思考、敢于创新的思维得到了很好的训练。 　　二、启发想象，叩开探求之门 　　法国作家雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者”。语文课文充盈着联想和想象，教师要最大限度地启发学生联想和想象，循序渐进地对学生进行联想和想象的训练，叩开阅读教学的探求之门。 　　在阅读教学中，教师可以从文本中的空白点及矛盾的交合点来诱发学生联想、想象，以获得对作品内容的完整理解，从而把握作品真实的思想感情，加深对文章内容的领悟。比如学习《与朱元思书》，就可以引导学生想象朱元思收到吴均的来信后的心情和想法，让学生以朱元思的身份给吴均回一封信，从而使学生更深层次地了解《与朱元思书》中作者寄情山水、厌弃尘俗的情怀；也可以设想朱元思收到吴均的信后，泛舟富春江，想象他面对美丽如画的富春山水时的所见、所闻、所感。这样不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能进一步激发学生探求文章主旨的兴趣，理解吴均“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的感慨，把握文章的人文内涵。启发想象，使学生能“坐于室而见海，处于今而论久远”，在再现作品的过程中既能更好地理解作品，又有效地锻炼创造性思维能力。 　　三、变换角度，叩开发散之门 　　苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”要想学生的思维在语文学习活动中有所发展，有所创造，教师就必须打破传统教学的桎梏，拦腰截断那些经训练而成的思维疆界，把目光投向新的领域。教学中，教师可以从训练学生的多向思维入手，引导学生多角度思考，在发散中创新。如教学《岳阳楼记》，就可以让学生多角度思考：既然课文在第二部分已经写到洞庭湖胜状，为什么又在第三、第四部分详写“迁客骚人”登楼时所见的“阴雨霏霏”和“春明景和”的景色呢？学生通过多角度思考，得出如下结论：（1）详写这两节，是为了突出“迁客骚人”的悲喜之情，以便引出下文“古仁人之心”，从而表现作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟。（2）迁客骚人的登楼所见，是作者想象之景，与上文所说的“前人之述”的实景不同，是对“前人之述”的补充。（3）迁客骚人的登楼所见，与滕子京当年遭遇的情境相契合，有利于激发滕子京的共鸣，暗含着作者对他的规劝之意……这样有目的地引导学生发散思维，有利于激发他们创造的火花。 　　埃尔伯特?森特?格奥尔基说：“创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。”让学生变换角度思考，就要引导学生从自己的“箱子”里走出来，不满足课文现有的结论，去寻找问题的第二个答案。如学习契诃夫的《变色龙》，教师在引导学生理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的典型意义时，不能满足于“溜须