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刍议“场论”在作文教学中应用 　　“场”本为物理学概念。物理学中把某个物理量在空间的一个区域内的分布称为“场”。如果将“场”移植到作文教学中，我认为，写作中相互关联、相互作用的词、句、景物、情感等因素则集聚成语言的“场”。“场”中的各个语言要素有序流动和相互作用，从而产生大于这些要素之和的文学效果。语言的表达虽然是线性的，但由于这些语言要素共同构成了一个“场”，这些语言要素便不再只是单向流动，而是立体的相互运动，且在运动过程中产生新的组合和作用。古人云：“近而不浮，远而不尽，然后可以言韵外之致耳。”其中的“韵外之致”就是读者在阅读过程中由于“场”内的意识流动而产生的。因此，用语言构筑的“场”的容量比线性表达更大，情感更丰富，更具有文学色彩。就“场论”在作文教学中的应用，笔者拟从四个方面加以表述。 　　一、构筑“词场”，扩大语言信息负载量和表现力 　　所谓“词场”是指由一组相互联系和相互作用的词形成的词的集合。该“词场”包括“正相关词场”和“负相关词场”两种。其中，“正相关词场”是指一组具有时空联系或逻辑联系的词组成的“场”。 　　有学生这样写道：“读书使人身心健康，提高修养。因为读诗使人聪慧，读史使人明理，读经使人虔诚，读传使人广博，读赋使人愉悦，读词使人善感，读铭使人觉悟……”作者在写作中构筑了一个以“读书”为中心的“词场”，围绕“读书”组成了以读“诗、史、经、传、赋、词、铭”为要素的“读场”，又组成了以“聪慧、明理、虔诚、广博、愉悦、善感、觉悟”为要素的“悟场”。“读场”和“悟场”相互作用，便产生了一个“读书”的“综合场”。显然，“读书场”所形成的文字表现力和语言张力大大超过一般性的“读书”陈述，由此获得的表达效果，自然更好。 　　二、构筑“句场”，使句意更加丰满和完整 　　所谓句场是指由一组相互关联、相互作用的句子组成的集合。“句场”中的句子不是传统意义上说的顺承关系或者逻辑关系，而是说所有“场”中的句子都指向一个共同目标时，不断地发生相互交流、相互渗透、相互促进、相互??升的作用。如马致远的《天净沙?秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这首词之所以感人肺腑，催人泪下，与他成功地构筑了“句场”不无关系。诗词中的三句话描绘了九个画面，如果没有“句场”的效应，这九个画面充其量只是内容丰富罢了，但在“句场”的作用下，句子之间横纵流动，从而产生了远远超出这九个画面的意义。这首词的句意在“场”中的流动和作用过程如图1所示。 　　从图1可以看出，这三个句子并不是简单地组合成九个画面。这九个画面在“场”中不断地流动，不断地相互作用，不断地产生新的句意。因此，这个“句场”所表达的效果就远不止传统分析中所说的通过对比手法表达出词人对家乡和家人的思念等，而是百感交集――生活中的种种体验都可以在“句场”中感受到。这就极大地丰富了线性句子的内容和意义，可以收到言简意丰，言近旨远的效果。“境生于象外”，其深层原因就是“句场”内的句意流动所致。因此，在作文教学中，要善于引导学生在写作中学会构筑“句场”，使作文的内容更充实，更具文学色彩。 　　三、构筑“语义场”，增加语言表现力 　　所谓语义场主要是指由一组相互关联和相互作用的语言单位在使用过程中所表现出的含义的集合。语义场的构筑，不仅提供了一个巨大的可供句子流动的环境，更为其流动提供了一个能动的平台。这个平台一方面让句子在某个特定的“场”内流动和发生作用，另一方面也使句子在其他相关的“场”内流动、作用，从而起到凸显主旨的作用。除此之外，还给读者创设了一个继续想象和发挥的空间，顺着“语义场”的流动，产生更多更新奇的想法，获得“象外之象”“情外之情”的体验。 　　如有学生在作文中写道：“读报时，偶见这样一则消息：父亲在商场的垃圾桶里捡了一只死鸡，高兴地带回家煮给家人吃，结果两个儿子均中毒送医院抢救。一个死亡，一个只剩微弱心跳……读到这里，我不禁心起疑惑――为何只有两个孩子中毒?‘因为孩子们平时吃不上肉，我舍不得吃那鸡肉，都给孩子们吃了，没有想到……’后文中父亲声泪俱下的道白，令人唏嘘。”作者在作文中成功地构筑了“爱”的“情感场”：捡到鸡一高兴一煮给家人吃一中毒一抢救一悲剧。作者虽没有在作文中提到“爱”，但字里行间充满“情”――读者透过这个“爱”的“情感场”看到的，不只是悲剧――读者的“自我”意识跟着作者所构筑的“情感场”流动，在这个悲剧里充分体验人间大爱。其体验流动的过程如图2所示。 　　在这个语义场的各语言要素的相互作用下，读者更加叹惜这个可怜的父亲为何偏要捡到鸡?要是不煮给家人吃那该多好!但悲剧还是发生了，理由只有一个：爱。这个语义场使读者除又一次体验了什么是“爱”和“爱的理由”，还深受“场”中悲剧震撼，其效果显然优于一般叙述。 　　四、构筑“情感场”，