呵护好问幼苗 发展学生个性.docVIP

呵护好问幼苗 发展学生个性 　　在强调以学生为本、培养学生创新精神和实践能力的今天，教师应该改变教育教学观念，不仅要鼓励学生好问，教会学生提问，更要以高度的责任感和博大的胸怀，精心呵护好问的学生，使学生的个性得到更好的发展。因此，在教学中教师应以平等的身份出现在学生面前，与学生一起提出问题，探讨问题，不要仅是“教师问，学生答”。 　　教学观念 创新精神 实践能力 　　一、鼓励学生好问，养成良好习惯 　　好问是创新的开始。创新过程就是由“疑”到“悟”到“进”的过程，多端怀疑则多端长进。因此，对学生的提问给予积极的鼓励，对激发学生的探索动机，培养学生会问、善问的思维品质会起到重要作用。然而，在课堂教学中，不少教师一旦遇到学生的提问有悖于自己的设计意图，往往模棱两可，甚至斥责学生“钻牛角尖”。其实，学生提出的问题，饱含着他们对课文真切和独特的感受、理解或困惑。如果教师因故加以压制，必将滋生学生消极等待的惰性，丧失主动学习、积极探索的精神。况且，“学起于思，思源于疑”。古往今来，每一个发明创造或新思想的提出都是建立在好问的基础之上的。有疑才会思考，才能有所发现，有所创造。而敢问的精神正是应从小开始培养的。因此，教师应创设敢想敢说的情境，鼓励学生主动提问，使每位学生都融入到宽松愉悦的课堂氛围中，都勇于提问，乐于提问。如在《元角分》的课上，一位女生小声问：“为啥只有1元、2元、5元的人民币，没有3元、4元、6元的呢？”顿时引来哄堂大笑。可喜的是，刘老师表扬了她，说她提得很好，善于观察、思考，她自豪地坐了下去。虽然她没有当场得到答案，但从她脸上我们能看出她的自信心得到了增强，创新意识的萌芽也得到了保护。以后她会用响亮的声音提出新的疑问，逐步养成好问的习惯。 　　二、教会学生提问，培养创新能力 　　好问习惯的形成不是一朝一夕的事。培养学生提问的能力，关键在于教师要做引路人，在教学中不但为学生营造敢问的宽松环境，而且指点发问的途径，教给提问的方法，引导学生善问。首先，要让学生学会表达自己的意思。可采取低起点、勤训练、逐步上台阶的方法，使学生逐渐学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。其次，要让学生明确质疑问难的前提是勤学善思，有创见，认真观察，善于比较等。如在语文教学中，可以围绕课题、内容、中心提问，也可推敲词句提问，拓展想象提问等。再次，要善于激活思维，引导学生求异提问。总之，上课时经常针对一道题、一个知识点，让他们多问几个为什么，拓宽他们的思维宽度，挖掘他们的思维深度。久而久之，学生的逻辑思维能力、分析能力、创新能力等都能得到不同程度的提高。 　　三、呵护好问的幼苗，发展学生的个性 　　精心呵护学生的好问，关注学生思维，而不过分关注其学习结果，认真倾听、充分肯定、真诚欣赏学生的思维成果，充分发挥学生主体地位，发展学生的个性，正是体现新课程对教师的教育观念、教育方法和新型师生关系的基本要求，这应该成为课程改革的良好开端和突破口。 　　1.善待好问，呵护童心和求知欲 　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”的。那些不好问的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而好问的人却思维活跃，解决问题能力特强。发问既是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发愤学习的动力。“疑而能问，已得知识之半”。况且好奇、好问毕竟是孩子的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。因此我们要善待好问的学生，哪怕他所提的问题是多么幼稚、可笑，甚至是错误的。“好问”即求知欲强。保护“好问”就是保护孩子的求知欲。无论孩子问什么问题，都不能让他们感到难堪与失落。因此，教师应精心呵护学生幼小的心灵，让一颗颗柔弱的幼苗健康地成长。 　　2.呵护好问，鼓励探究 　　哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”疑是创新思维的火花，问是追求的动力。好问是探求知识的开始。呵护好问，鼓励发现，是引导学生自主探究学习的第一步。《新课标》规定：“使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习。”教师可要求学生在预习时常给自己、给同学提问题，让学生养成独立思考、自主探究的习惯。在课堂中，教师应常和学生转换角色，提出探究性的问题：假如你是文章作者，你想告诉读者什么道理？假如你是老师，你想让同学们掌握哪些内容……引导学生以各种形式自我提问，自我探究，力求达到“我心入书，书入我心”的境地，从不同的角度，不同的方面感悟语言，体验情感。教师还可通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆好问的学习品格。如在上《圆的认识》时，学习了圆的特征后，经过我的鼓励，有几位学生分别提出问题：“为什么瓶子的盖都是圆的？”“为什么开放的花儿都接近于圆形？”学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的