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在教学中如何满足不同学生地理学习需求 　　中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0225-01 　　摘要：学习需求是个体对未知事物的渴求状态，它能满足个体在生产、生活和发展的需要，且能生成学习动机，从而驱动个体主动学习。在教育教学活动中，满足了学生的学习需求，就间接地发挥了学生的学习自主性，为课堂教学效率的提高打下了基础。但学生个体之间存在一定的差异，如何在此条件下来满足学生的学习需求，这是值得思考的问题。 　　关键词：地理教学 学生需求教师 学生 课堂 　　在初中地理新课程标准中，提出了要让学生的地理学习变成对生活有用的学习、要以开发的课堂式的课程来让地理学习促进学生的终身发展，且要改变地理的学习方式和评价方式。的确，传统地理教学中有较多不足而限制了学生的学习，满足不了学生的地理需求。本文也正是基于新课改要求，结合初中地理课堂教学而进行的简单论述。 　　由于学生个体之间客观的存在差异，传统的“一刀切”让课堂教学“踏齐步”，结果是要么“吃得太饱”，要么“吃不饱”，因此，教学效率一直处于低迷状态，酒气原因，还在于没有抓住学生的学习需求。而玩不比例其宗，需要满足学生的学习需求，学生、教师、课堂必须形成三位一体的组合。 　　一、教师需要转“讲”为“问” 　　首先从教师角色上看，在传统的地理教学中，教师基本是抱一本地理书，那个地球仪便进教师，然后“滔滔不绝”的讲起“江山河川”和“东南西北”，学生兴趣好点则听听记记，万一不高兴，则是“蒙头大睡”。究其原因，还是教师没有抓到学生的需要。学生需要什么，他们想要通过一节课学到什么？教师不知道，似乎也不想去知道，问问的关键恰好出在这里。因此，要让地理课真正成为学生的生活助手，还是得从学生的地理需求做起。 　　在课堂教学中，教师和学生之间的沟通更多的是通过问题来进行，因此，地理课堂教学中，教师需要以问题来满足学生的学习需求。但学生之间存在一定差异，问题的提出就需要根据学生的需求和层次来进行。 　　目前，鉴于学生班级人数等诸多条件限制，分层教学虽然???一些学校得到了应用，但总体上还不是较为适合。要从传统的授受式的教学转变到分层教学，还需要一个过渡。在这个过渡中，教师可用不同层次的问题来进行，从而满足学生的学习需求。 　　如在“与中国山水相连的地区---东南亚”的课堂教学中，根据学生的不同，教师在制定目标时就设计了不同的问题。在教学中，教师首先出示了问题： 　　东南亚地理位置和范围 　　1、纬度位置：主要位于 。 　　2、相对位置：（1）亚洲 部、中国以。（2）东临洋，西临 洋，大部分国家都是临海国和岛国，受海洋影响大。 　　3、范围：（1）主要由半岛、群岛，两大部分组成；（2）共有 个国家。其中与中国陆地相邻的国家有： 其中与中国隔海相望的国家有： 　　问题提出后，教师不是进行直接讲解，而是让学生自主选择完成，但每个同学至少需要选择5个空进行填写，并说明原因。结果发现，有的学生选择了“其中与中国隔海相望的国家有：当教师问及原因是，学生回答说长大后想去这些国家旅游。教师因势利导，用“旅游”来引入对东南亚的认识，学生的学习兴趣剧增，问题迎刃而解。此外，当不同的学生之间在选择问题进行回答时，竞争意识得到加强，促进学生对问题的解决；此外，自主选择模式让学生根据自己需要进行选择，利于发挥自主性；（5个必选是为防止有的学生偷懒而进行的） 　　在新课改中，导学案的应用逐渐广泛，以问题满足学生的学习需求，是介于传统和导学之间的过渡。 　　二、课堂需要从“封闭”走向“开放” 　　传统教学中的学生都习惯了去听教师的讲授，自己需要获得什么完全受教师的支配。而新课程理念则提倡学生的自主学习，让学生经历学习过程，在学习过程去构建知识，形成技能。要满足学生的学习需求，如果还是以封闭的课堂来进行，那么，无论是那种模式，学生的学习需求无法得到满足。创设开放性的课堂又不同于直接将课堂甩给学生，它是在教师引导下让学生根据自己的需要来选择性的学习。当然，这里也有人提出，如果让学生选择性学习，考试怎么办？问题就在这里，我们所教育的学生不是为了应付考试的，考试这个方向标已经将我们限制太久了。但反过来，教师如果不能以学生的成绩来作为自己的“实力验证”，那又怎么能得到晋级呢？其实，当满足了学生的学习需要，考试也就会随之成为“小菜一碟”，相反，“恨铁不成钢”的模式反而弄巧成拙。 　　教学中，要保证课堂的开放性，首先就要保证问题的开放性。在这个过程中，教师可以用具有不同层次的具有针对性的问题来引导学生进行学习，同时也可以提倡让学生自己来提出问题。尤其是通过小组之间的相互质疑方式来进行的教学效率更高。以“青藏地区―高寒的土地”教学为例，教师在教学中将班级进行分组，然后