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在数学教学中发展学生潜能 　　摘要：学生的潜能犹如地下之水，教师只有深深地挖掘，才能尝到其中的甘甜。本文就如何在数学教学中发展学生的潜能问题，浅谈自己的一些看法。 　　关键词：数学教学 学生 潜能 　　现代教学理论已不再从教师如何“教”这一角度来探讨教学了，而是从以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。这种新的教学理论越来越使我们认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教，因人施教，使学生的学习不再是被动地接受教师对知识的传授和理解，也不是对客观现实达成的客观的、一致的认识，而是对知识进行加工，建构自己的意义。 　　为了发展学生的潜能，我在教学中注意培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。 　　 　　一、注重学生情感方面的发展 　　学生们的情感都是比较丰富的，他们需要教师对他们多关心、多爱护。教师应该从不同的角度去了解学生的特长，发现他们的闪光点，采取适合他们特点的有效方法，使他们的潜能得以充分的发展。 　　在上课的时候，我与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持、鼓励的话，并认真倾听和接受学生们对教学的正确想法。在布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起他们的兴趣。教师要对学生任何正确的反应给予积极的鼓励和肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，以促使他们继续努力。只有学生接受了教师，那才会大大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。 　　 　　二、注重创设课堂情境 　　爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。我们在课堂教学中，要注重创设情境，引发学生积极思考，去探索，去发现，充分发展他们的潜能。比如在教学《等差数列的前n项和》一课前，我先讲了一个故事：大家是否听过小高斯的故事？还是在高斯10岁的时候，一天上数学课，老师问了这样一个问题：1+2+3+…+100=？当其他同学忙着用笔在纸上计算的时候，小高斯却很快地???出了它的结果，你知道小高斯是怎样计算的吗？学生们通过回忆已有的知识和经验，带着好奇的心情主动去思索，使学生有物可寻。这时，教师进一步引导，那么，小高斯采用了哪位同学的方法呢？这种方法又是如何启发我们去求一般等差数列的前n项的和呢？这个悬念一下子抓住了学生的好奇心理，使学生在轻松愉快的气氛中进入了新课的学习。 　　可见，在数学教学中创造情境，让学生参与进来，对发展学生的潜能是很重要的。另外，教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思，要力求流畅、自然，吸引学生的注意力和兴趣。 　　 　　三、注重学生的主动参与 　　学生的个性和潜能的发展，很大程度上取决于学生的学习是被迫的，还是主动的、积极参与的。潜能有时候会像一个懒汉，如果你不牵着它的牛鼻子走，它便会一动也不动。所以，我认为教师的一切活动应落实到调动学生参与学习的积极性上。教师可以运用多媒体教学软件，充分发挥学生的主观能动性和个性潜能，它可以实现人机交互和即时反馈，真正做到了“因人施教”。学生的主动性一旦被调动起来，他就会以主人翁的姿态参与到教学活动中来，反过来又会促使教师进一步发挥其主导作用。 　　 　　四、注重课堂提问 　　课堂提问是教师在教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。那么，怎样在课堂提问，才有利于启发学生思维，使他们的潜能得以发挥呢？我认为首先要会问。提问重在引导，课堂提问要特别避免那种千篇一律的一问一答、一问齐答，尤其是一问齐答是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因。这种笼而统之的提问方式，不但不利于学生接受知识，而且会造成他们的厌学情绪，使许多学生成为“南郭先生”，而老师又不能及时、准确地了解学生的情况。提问形式可以不拘一格，但贵在目的明确，意图清楚，而且要具有启发性。因此，设计什么样的问题才能发展学生的潜能，培养他们的品德，提高他们的语言能力，教师必须想清楚。 　　其次，提问要因人而异。一个班有四五十个学生，每个人有每个人的个性，他们有的聪明机敏，活泼大方，教师对这样的学生可以问一些创设性的问题；有的呆板拘谨，但善于逻辑思维，教师可以对他们提一些归纳和推理性的问题；也有的先天不足，反应迟钝，教师对这样的学生应提一些识记和再认的问题。教师根据学生实际，创设问题的情境，使学生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要适时“搭梯子”，使每一个学生都有获得成功的体验。 　　五、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，发展他们的解题潜能 　　1.作业的布置 　　教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学生，要及时给