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在生物教学中如何提高课堂交流有效性 　　 摘要：提出课堂交流的误区和弊端，有效的改变课堂交流，做出有效的课堂交流的方式和策略。在教师引导下，学生进行积极自主地探究式学习。 　　关键词：课堂交流；问题情境；优化教学 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0032-02 　　 　　 随着新课改的不断深入，提高课堂的有效性已经逐渐深入教学，积极有效的课堂交流是提高课堂教学的有效性成功的关键。生物新课程标准中也强调师生相互交流的有效性，并且在这个过程中，学生的探究、合作以及解决问题的能力都需要培养。但是，有效的课堂交流形式如何，在生物教学中如何提高课堂交流的有效性是所有生物教师需要认真思考的问题。 　　一、在生物教学中课堂交流的某些误区与弊端 　　1.教师作用极端化。课堂教学中，有些教师经常走两个极端：一是整个课堂教师大包大办、言堂、满堂灌、一刀切，完全不顾学生的主体地位和个性发展，这种教学理念当然与现代化教育背道而驰，应彻底摒弃。二是过分尊重学生自主，教师指导力度不足，学生虽然参与了合作学习的活动，但获得的体验不深刻，课堂效率低下。 　　2.教师提问的简单化。在师生交流中，只注重提问所涉及的知识点以及提问所要达到的教学效果，却往往忽视了提问的设计和生成，弱化了学生主动探究的地位，甚至一些简单提问过多过密，不重视创设问题情境，降低了课堂效率。 　　二、启发学生的思想积极性 　　兴趣是最好的老师，奥苏伯尔的有意学习理论认为：“创设一定的问题情境能够引发学生对知识本身产生兴趣进而产生知识需求，产生一种学习的心理倾向，就能激发学生学习的动机”。求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕这个问题进行思考。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某个问题时，思想就活跃起来。其实生物是一门很有特色的学科。在辅导试验中，用启发性的问题巧妙地引导和调动学生的思维积极性，创建民主和谐的课堂气氛。传统的教师定位在讲台上，教师站着讲，居高临下，仿佛真理在握，是一个管理者的形象。为适应新课程下的新教师身份的变化，教室的学习环境也应发生变化，教室努力创建一个磁场，让学生座位的编排有利于学生合作式的学习，让教师的视线能与学生保持同一平面，可以走到学生中去，也可以坐下来，让学生感觉到你可亲，可敬，从而使他们“爱屋及乌”，把生物课当做一种幸福，一种快乐，增强学习的信心和兴趣。 　　三、构建有效课堂交流方式的方法和策略 　　1.在高中生物教学中，教师要为学生创设一个平等和谐的生物课堂氛围。学生在课堂上交流的好坏，在于教师正确的引导。教师为学生创造一个平等和谐的氛围，学生只有通过自身的领悟才能真正获得知识。在教学中，教师要改变过去那种以讲解为主的授课方式，转变为以学生自主活动为基础的新型的教学过程。 　　2.精选适合的交流载体，使学生有机会交流。在课堂教学中，教师一方面应根据教学目的和内容的实际需要，有意识的为学生创造交流的机会，提供交流的时间和载体，一方面还要选择适当的交流形式，精心设计交流环节，培养学生的交流习惯。如高三二轮复习中，课设计专题《遗传推理和设计》，教师给出交流的载体：①如何判断核遗传还是质遗传？②如何判断常染色体遗传还是伴X遗传？③如何判断XY染色体同源区段还是非同源区段的遗传？④如何判断一对相对性状的遗传是否符合基因的分离规律？⑤如何判断两对性状的遗传是否符合基因的自由组合定律？⑥动植物杂交育种的区别？⑦如何判断是可遗传的变异还是不可遗传的变异？⑧如何判断一对相对性状的显隐性关系？⑨如何判断纯合子还是杂合子？这一系列的问题非常适合学生探究交流，使学生体会交流的乐趣和成功，培养他们乐于交流、善于交流的习惯。 　　3.发挥教师的价值引领，保证有效交流。有效的课堂交流离不开教师的价值引领，教师的引领和点拨，既能保证课堂交流的方向，又能催生课堂的动态生成，使课堂交流朝着有效的方向发展。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。尽管课堂动态生成了，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求（不排除追求过程中的自觉调整与完善），服务于全体学生的多元发展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的课堂交流，学生的自主探究与合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。 　　4.教师要提高课堂交流实施过程的掌控能力。生物教师要拥有课堂掌控能力，让交流活动充分落实并且井然有序。首先教师要能够有效组织学生的教学，教师要成为学生学习活动中的组织者和引导者，成为一个更用心的参与者和推进落实者。但是，学生的交流要有效进行，不要一味追求形式，忽略了教育的落实和教学的有效性。在生物教学中，很多学校课堂都配备了多媒体演示设备。在授课的过程中，多媒体要为课堂交流做准备，