地方美术课程资源利用实践研究.docVIP

地方美术课程资源利用实践研究 　　 [摘要] 美术课程标准指出,课程资源开发和利用是美术课程中一个有机组成部分。通过实践研究,在美术教学中充分利用地方美术资源在美术教学中的价值和作用,进行美术课程的开发、整合,可以最大化地发展学生的综合美术素养。 　　[关键词] 地方美术课程资源 利用 学生 实践能力 　　 　　美术课程标准指出,课程资源开发和利用是美术课程中一个有机组成部分,为了适应新课程实施,探索地方美术资源与美术课程的整合,从而最大化地发展学生的综合美术素养,许多地区、学校都从本地实际出发,对地方美术资源进行开发、实践、探索,并进行着一系列相关课题的深度研究。在这一过程中,不仅改变了学生的学习方式,激发了他们学习美术的兴趣,更促进了学生的创造、实践能力以及综合素质的提高。下面就笔者在挖掘地方美术资源的实践研究过程中一些感悟和认识与大家交流分享。 　　一、引入地方美术资源,激发了学生的学习兴趣、情感 　　地方性美术课程资源与本地学生的生活背景贴近,易于学生情感上的沟通和学习兴趣的产生,对于苏州的孩子来说,小桥、流水、粉墙黛瓦、园林、花窗都是再熟悉不过的一景一物了,但由于现代多元信息大量充塞孩子们的眼球,使现代社会的孩子对身边的乡音、乡情、乡景表现淡漠,甚至视而无睹,如何让学生主动发现身边的美,主动嗅到生活的清新,主动接受、认识到传统文化与现代文化的关系,在教学中我引入地方美术资源,引导学生积极主动地投入地方美术资源的调查和学习中,激发他们主动探索的学习热情。在给学生上《苏州特色民居》这课时,我先让学生凭着经验谈一谈印象中的苏州民居,然后引导学生上网查找相关图片及资料进行介绍,对自己熟悉的地方,学生表现都非常积极,主动地进行交流,有了一定的感性认识之后,组织学生走一走最具苏州水乡特色的平江路,在老师的指引介绍下,学生欣赏着小桥、流水、人家以及悠深古巷,忽然感受到有种远离城市喧嚣的久违的亲切感,像重新认识了自己熟悉的家乡,带着这种情感,让学生拿起手中的笔画一画,比起教师在课堂上讲授纯粹的绘画技法要直观、轻松得多,学生表现的作品也变得灵动,充满情趣。通过类似的实践考察活动,学生明白原来生活中有很多看似平凡而不经意的东西却蕴藏着深厚的特色文化底蕴,而且这些东西与我们的生活息息相关。 　　同时,把来自身边的乡土材料引入课堂,也特别容易使学生可亲可信,产生对家乡无限眷恋的情感。在教学中因地制宜,挖掘本乡本土的媒材为载体,使美术教学更贴近生活,这样学生的兴趣更能持久。例如,在教学中我们就地取材,利用废旧报纸设计昆剧服装、利用陶土捏制各种造型的昆剧泥人、利用PC管组成一个立体装置、绘制戏剧大舞台等。不仅让孩子们觉得好玩、有趣,而且重新用审美的眼睛去发现生活中每一件材料,这令学生充满新鲜感、亲切感,也更能激起学生探索的兴趣,引发他们的求知欲,从而引导学生以乡土艺术为起点,走进世界多元文化的领域。 　　二、挖掘地方美术资源,改变了学生传统的学习方式 　　立足本土,挖掘地方美术资源,开发校本课程。在这过程中,传统的“教师教”、“学生学”的模式改变了,教师既是指导者,亦是学习者;学生是学习者,亦可以是活动的设计者、组织者。在开发过程中,师师互动、师生互动、生生互动。在更为广阔的空间中相互作用、影响,最终达到促进师生共同发展的目的。在课前,教师引导学生搜寻相关资料,学生主动深入到实践生活中,如昆剧与其它剧种的区别、昆剧的特点、昆剧的现状问题、以及面对现状我们可以做什么等等。通过探究、学习,让学生把获得的信息在课上进行交流、探讨,再将所学的美术知识到生活中加以运用,去创造美。从发现――收集――探究――学习――运用的过程中,始终体现以学生为主体的自主学习、探究学习、交流合作学习。 　　埃德加富尔在《学会生存》中说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”所以通过课程开发,学生主动参与探究,各类自主学习方式将不再是以教师传授的方法呈现给学生,而是以学生自主总结提炼的方式归结为学生的能力。这必然直接影响学生将来的发展水平和生活质量。 　　三、传承地方美术资源,拓展学生的创作和实践能力 　　民族、民间美术多是劳动人民根据当地的生活环境、生活需要、因地制宜、因才施艺而创作出来的。如苏州剪纸、苏州刺绣、苏州棕编等,这些绚烂多彩、精妙绝伦的美术作品,不仅是当地历史文化的见证,更是劳动人民、民间艺人的智慧才能和无穷创造力的结晶。在《棕编》课堂教学中,学生欣赏着棕编艺人运用廉价的乡土材料,把一片片普通的棕榈叶子在手中穿插编织,变成一只只栩栩如生的蜻蜓、蚱蜢、青蛙、金鱼、鸡等形象时,学生无不为之惊叹,个个摩拳擦掌、跃跃欲试,在随后的制作过程中,学生更是发挥聪明才智,用丰富的想象进行动物形象的创编,还将编好的动物外形用身边随手可得的