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地理有效教学中转化暂时后进生几点做法 　　 [摘要] 素质教育要求学校教育要面向全体学生,要促进学生的全面发展,提倡让学生主动发展。但是,在学校中总或多或少地存在着一定数量的后进生。研究如何对后进生进行有效教学是教师义不容辞的责任。 　　[关键词] 有效教学 转化 暂时后进生 　　 　　所谓有效的课堂教学,即在有限的、单位的教学时间内,在课堂的空间范围内,通过师生互动,最终体现为学生学习的成果。改变思想观念,科学实施有效教学,是转化后进生的必由之路。 　　一、转变育人模式,变呆板为灵活,注重暂时后进生的情感教育 　　基本指导思想是:在教育情感方面――多关爱,多宽容,多鼓励;在教育行为方面――分层次教学,改变评价策略,并积极争取社会、家庭的支持。 　　1.思想教育 　　在思想教育方面,联系后进生的实际情况,首先灵活采用“理解教育”中的以下策略,第一,态度改变策略,以这些学生感兴趣的话题开始,拉近师生距离,进行心灵沟通;第二,教师奖励策略,如教师和学生一起吃饭、一起参加大课间活动等感动学生,消除隔阂;第三,罚后安抚策略,在暴风骤雨式的批评过后对学生进行安抚;第四生命周期策略,根据学生心理发展的不同,采取不同的方法进行教育。其次,在运用以上策略的过程中,我们可以学习李镇西老师的爱心教育经验,以教师的爱转变后进生的思想。 　　2.课堂教学 　　根据“理解教育”的相关理论和成功教育理论等,我们可以采取以下教学措施。第一,分层次教学法,教师在预设课堂教学的时候就要充分兼顾到后进生,设计不同难度的教学环节和课堂作业,使暂时后进生在课堂教学中也享受到成功的快乐。第二,师生共同反思,在课堂教学过后,教师可以将暂时后进生组织起来,和他们探讨在课堂中的感受,让这些学生提出课堂教学的要求,教师根据这些学生的要求及时改进以后的教学设计。 　　3.家校联系 　　加强与后进生家庭的沟通,让家长一起了解多元智能理论和“理解教育”的重要,引导家长多与孩子沟通,多看到孩子的闪光点,家校达成共识,形成教育暂时后进生的合力。 　　4.评价机制 　　对暂时后进生的评价放低要求,从暂时后进生的优势智能方面对其进行积极评价,专门设置关于暂时后进生的学校奖励措施。使暂时后进生充分享受和其他学生一样的成功之乐,以成功促使其取得更大成功。 　　二、转变教师角色,变教师为导师,突出暂时后进生的主体地位 　　在有效课堂教学中,教师要当个好“导”师,引导学生在知识的海洋中自由地翱翔,变“教”师为“导”师,变“教”课为“导”课。在中学地理教学中大胆尝试“导”课,让学生都当“演员”,学生跟着我“导”的方向走,课堂上有声有色,教学效果明显转好。 　　1.导“思” 　　教学过程是教师与学生之间信息传递及其反馈的过程。德国著名的教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在学习地理的过程中,给学生明确的“导线”,激励暂时后进学生积极主动参与思考,寻找各种事物之间的因果关系,运用启发设问、读图思考、列表对比等方式,培养他们的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生“会学”的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力,因材施教,循循善诱,深入浅出,适当点拨思路,使暂时后进生跟着老师的“导线”一环扣一环地去想去说去做。 　　2.导“演” 　　苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来,也离不开导师的精心诱导。把讲台留给学生,特别是暂时后进生,师导生演,满足他们的表现欲望,使之获得一种成功的自豪感。通过教师的组织,让他们都积极主动地去发表自己的观点和意见。便于教师及时了解他们掌握知识的情况,发现问题当堂解决,从而提高课堂效果。 　　3.导“行” 　　地理有许多知识是在地图上找出来或填注的。课堂上教师引导学生,特别是暂时后进生,动手填注重要的图表,是巩固思维成果的必要环节。要想提高他们的整体素质,就不能忽视他们动手能力的培养。导行主要是指导他们读图方法,阅读教材,勾出重点,分清主次,理清因果关系,分析图形、以图释义,动手绘图能力等。如在初中讲中国的地形时,以主要地形为线索,让学生分组进行接力赛,绘一幅中国地形图,既要照顾学习基础差、动手慢的同学有机会动手训练,又要培养学习好的同学完善本组地图的协作精神。 　　三、转变工作方式,变单一为多元,多方位促进暂时后进生发展 　　1.多鼓励、赞赏和倾听 　　世间万物都植根于一定的环境,离不开环境的作用,课堂教学也是如此,暂时后进生的学习活动需要教师和学生共同营造,积极民主的学习情境、良好的学习情境是课堂教学成功的关键。而营造这种学习氛围的