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场效应对合作学习影响 　　在激情澎湃的绿茵赛场边，淑女也会欢呼雀跃，在哀乐悲伤环境中，悍男同样潸然泪下。这就是环境对心理暗示的结果，即场效应。西方现代心理学家勒温运用物理学中有关“场”的理论来表明心理也是个应力和应变的系统。他认为心理场的核心是“动力与整合”。因此，有课堂存在的地方，就有心理场。课堂上学生合作的心理氛围又称合作学习的 “场效应”，是教学时师生及生生间共同营造的心理环境，消极的“心理场”会使学生的思维被抑制，课堂气氛沉闷，学生心不在焉；积极的“心理场”不仅能消除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意力、情感始终都有较强的统摄力。在学生合作学习过程中，教师充分认识并合理利用这一规律，将有助于提升合作学习的效能。 　　一、创设“体谅场”，培养学生合作共赢与相互依存的意识 　　由于合作学习实行的是异质分组，决定了学生在思想认识、认知水平、行为方式、个性特点等方面存在一定的差异，这种差异是造成合作学习矛盾冲突的重要原因。在合作学习中，有的同学可能只顾及维护自己的立场，不懂得合作共赢，需要互相尊重，相互体谅。因此，在小组学习的时候，教师要善于创设相互体谅的心理环境即“体谅场”，帮助学生认识到要完成课程学习的目标，必须依靠小组成员团结协作，每一个人都在小组中扮演着不可缺少的角色，角色之间是相互联系、相互依赖的；只有在相互友善的体谅中，才能更好地完成小组学习任务。在教学“长方体表面积”时，为了帮助学生完善“立体―平面―立体” 空间观念的整体建构，我设计了小组合作探究，将长方体沿棱剪开，再展开成平面图形，标出上下、左右、前后等六个面，然后将展开的平面图再围成原来的长方体。任务刚一布置，就突发一个提高了八度嗓门的声音：“这是我带来的盒子。”发出强音的座位一下子吸引了全班同学的视线。听到这么“厉害”的言语，我立即上前，询问： “怎么回事，我不是分好了组，为什么吵起来？”“老师，我们都分好工了，而她却要自己独立研究，不让我们拆她的纸盒，因为我们小组商量好了，她的纸盒最硬，适合拆了又好重装。”小组长道出事情缘由。此时，我的心一沉。新接任的这个班第一次尝试小组合作，怎么会这样？但脑子突然灵机一动，这不正是引导的最好时机吗！？于是我走到台前，静待两分钟。学生眼巴巴地看着我。“同学们！一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团。互助合作，不仅是一种态度，更是一种能力，与人合作，我们要学会尊重、信任与奉献，更要学会相互体谅，友善待人……”我边说边悄悄注视那个女生，只见她小脸通红，拿出手中的长方体，怯懦地举起手：“老师，我错了，我明白了在小组中我们应互相配合，只有把个人责任和全组利益紧密结合在一起，然后才能共同进步。”我轻轻走到她的身旁，摸了摸她的头说：“好孩子！我相信你！”只见她很快积极主动地投入到了小组活动中，不但认真履行自己的职责，而且积极主动地与他人合作，互帮互助，相互鼓励。结果在这位女生的引领下，该小组以最快的速度圆满完成老师布置的任务，小组的每一个成员在操作过程中都获得成功的体验，尽享学习过程中同伴之间相互依赖与合作共进的快乐。 　　二、创设“问题场”，培养学生独立见解与静思默想能力 　　问题是数学的心脏。教学过程中教师应抓住每节课的核??目标、核心知识设问，问题本身要具层次性、开放性，问题之间要有逻辑性和整体性，通过问题串产生有序的“问题场”效应。例如教学“圆的面积”，围绕这节课核心目标，教师设置了五个问题：①对于圆，我们已经知道了什么？还想了解什么？ ②圆的面积与什么有关？ ③观察圆的内接和外切正方形，推断圆的面积在什么范围？ ④圆的面积大约是半径平方的多少倍？ ⑤圆的面积计算公式怎样推导？这些问题的设置按照一定的逻辑顺序，符合儿童认知规律，形成了对圆面积探索有序的“问题场”。根据学情需要，教师选择了第⑤个问题组织小组进行合作探究。下面是其中一个小组经过独立思考后，由组内4个人针对自己的想法及困惑展开讨论的片段： 　　生1：我的想法是把圆纸片对折，得到4个扇形，求出一个扇形的面积，再乘4。 　　生2：你怎么求扇形的面积？ 　　生3：扇形的面积不会求，但是扇形像我们学过的三角形。 　　生1：有道理，可以看作三角形试试。 　　生4：我的想法是先把这个圆分成两半，每个半圆再平均分成8份，然后拼成的图形有点像个长方形。 　　生3：好主意，我们现在重点找一找长方形、三角形与圆有什么联系？ 　　生2：行，现在咱们两人一组分别试试，然后看得出的结论是否一致。 　　 于是，生1与生3合作，生2与生4合作沿着各自的思路探究。 　　当全班汇报时，这个小组迫不及待地展示他们推导的结果： 　　生4：我们小组有两种方法，我和xx（生2）合作将圆剪、拼后近似一个长方形，它们的面积没变。而长方形的长相当于圆周长的一半，用C÷