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扩展学生生长平台,激活学生自我超越内驱力 　　内容摘要：数学作为小学的一门重要课程，和其他学科一样，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。本文结合实际教学经验，从小学数学课堂教学多元智能化的环境创设、内容改革等多方面着手，对具体教学策略进行分析与阐述，以提高教学效率与教学质量，促进学生综合素质的提高。 　　关键词：小学数学；教学；多元化；智能化 　　 　　随着我国新课程标准的逐步推广、深入，关注学生的课堂生活意义和生命价值，已成为当今课堂教学改革的焦点。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了数学课程着眼于培养学生终身学习的愿望和能力这一时代要求，实现让每位学生???得到发展的教育理想，而把教育理想转化为教育现实。 　　几乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华德.加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、肢体--动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前小学课堂教学提供了新的课题，如何在数学教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？ 　　一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境，扩展学生的生长平台。 　　研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。 　　首先，我尝试改变我们学习的环境，把学生以小组为单位编排座位，将两张课桌并在一起，四个人为一组，表面上看只是扩展了学生的物理生活空间，但经过一段时间的实践，我发觉这样的座位编排形式既便于学生独立思考，也便于小组合作与交流及集体反馈等组织形式。教师与学生的交流一改过去单一的“一对一”形式，变为“一对组”、“组对组”的形式，便于师生之间、生生之间的沟通与对话，并对培养学生积极的合作意识、竞争意识奠定了良好的基础。过了一段时间，我又把座位重新回复原来的编排，发现虽然编排变了，但学生们小组讨论和沟通的习惯却保留了下来，这真是一次有意义的“课桌实践”。其实，生活中人与人之间沟通与对话是非常重要的，对于课堂教学也一样，这也充分体现了多元智能理论中人际智能的重要性。 　　接下来，为了增强学生的自然观察智能，我利用看电影、郊游或大队活动等事先安排学生思考或讨论其中的数学问题，让学生带着探究欲望参与到活动中去，边活动边体验边思考，让学生们感受到生活中处处有数学，数学在生活中处处有大用途，增强学生的数学应用意识与应用能力。例如：公园的门票是2元，给张5元要找回多少钱？我们班有54个同学和2个老师，购门票一共需要多少钱？其实应用题就是数学教学的生活化，也是生活中的实际问题，学生们亲临实境并实际应用，当然理解深刻、透彻，真是力半功倍。例子还有很多，重要的是有了这些利于激发学生潜能的多元智能环境，才能让学生获得亲身感受和体验，扩展学生的生长平台，使他们体会到知识的价值，增进学生学习的信心，并会用学习到的知识解决日常生活中的问题，进而培养学生的创新精神和实践能力。 　　二、提供适合不同学生需求的各种智能组合的课堂生活内容，让学生走进生动活泼的数学世界。 　　由于数学学习长期以来重视知识的逻辑性、系统性，致使“枯燥”、“抽象”、“难学”成为人们对数学的普遍认识。学生们的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”作为承载生命成长与生命尊严的课堂生活，应积极突破和超出传统的数学课堂教学框架，提供适合不同学生需求的各种智能组合的课堂生活内容，让学生走进生动活泼的数学世界，更要让学生们在生动的教育情景中生成知识技能、数学素养、情感态度与价值观，在生机勃勃地课堂生活中自由自在地生长。 　　著名的学习问题专家、“多元智力类型教育”运动的主要推动者阿姆斯特朗博士认为：许多学生之所以在学校不成功，不是因为他们的天分不够，而是因为学校教育不能适应他们的聪明类型与学习方式。他指出：“学生是用整个身体，而不是身体的几个部位来认识世界的。”“对需要什么样的环境来促进自