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技工学校学生学业成绩评价方法初探 　　【摘要】面对中职学校教育的现状，教育目标首先要教会学生做人，然后再教学生做事。因此，在考评学生的学业成绩时就不能单看学生掌握了多少理论知识和技能，也要把学生的思想品德、组织纪律、行为习惯等方面的综合考察纳入评定学生学业成绩，建立一套完善的中职学校学生的学业评价体系。 　　【关键词】中职教育；学业成绩评价方法 　　从我们招生的学生可以看出，大部分学生的基础知识非常薄弱。在我校学习的二年期间，一部分学生是以前没有养成良好的学习习惯，基础知识薄弱，现在就算是认识到学习的重要性，想在短的时间内学业知识有大的提升也不是现实；一部分学生是踏踏实实的学习，由于接受知识能力较慢，所以书面考的成绩也不理想；还有一部分学生整天目无纪律，我行我素，平时不用心学习，考试时耍小聪明，书面考试的成绩反倒不太差；还有少数学生从没把自己当做学生，目无学校纪律，不闻不问学业。面对中职学校教育的现状，教育目标首先要教会学生做人，然后再教学生做事。因此，在考评学生的学业成绩时就不能单看学生掌握了多少理论知识和技能，也要把学生的思想品德、组织纪律、行为习惯等方面的综合考察纳入评定学生学业成绩，建立一套完善的中职学校学生的学业评价体系。 　　一、目前学业成绩评价的主要形式 　　近几年我校学生的成绩评定由三部分组成：期中、平时、期末，其中比例分别为平时40%、卷面成绩60%。若一门课程既有实践，又有理论时按实践60%理论40%计算卷面最终成绩。这种方法 在一定程度上能反映出学生全学期的整体表现情况，而考试的形式也分为笔试、实践操作、考查三大块，笔试等同与传统的理论答卷，实践考试多在实验室由多名教师参与监考及评分工作。如前文所述，成绩的核算办法无可争议：既没有“一次考试定终身”，综合成绩也给了学生不少机会，但考试形式及在这种形式下的操作却暴露了很多问题： 　　1.理论考试内容的不确定性。 　　2.实践考试内容的随意性。 　　3.操作过程的不规范。 　　具体表现在，理论考试的内容没有统一尺度：哪些是应考内容，应掌握到什么程度，了解、理解、熟练应用还是其它，全是任课老师说了算。任课老师对教材的处理缺乏统一标准，考题的侧重点势必不同，培养目标就会发生偏差。 　　此外，实践考试内容一般全班选择同一标准进行测试，同一标准实质上刚好体现了一种不公平和不科学。一个班中不同学生势必在学习过程中学习兴趣有所侧重，而实践考试由于客观环境的限制又不能大而全，只能选择2――3个知识点测试，不能全面测试学生的水平，势必不能收到良好的效果。 　　内容选择固然不易，但还有选择的可能性，而对答卷情况的判断，也就是实践科目的评分则又是一个难已抉择的问题。实践考试不同于笔试，答案多样，即便是同一结果也有多种实现方法。目前采用的人工阅卷方式效率低下，又不能体现一视同仁。如计算机类课程，数控车工等可以使用考试系统进行考试及阅卷，成绩客观真实，也对学生操作提出了严格要求，具体操作将在文末阐述。 　　二、学生学业成绩评价的具体操作方法 　　1.突出实践性教学评价,引导学生在实践中掌握一技之长 　　中等职业教育的着眼点是全面开发学生的智力尤其是与职业技能相关的“实践性智力”,使学生恢复自信并获得成功。中等职业学校的教学强调学生的动手能力。因此，对学生实践性教学评价成了中等职业学校学生评价体系的一大特色，也是核心所在。 　　学校一直以来非常重视实践性教学评价，在不断摸索和积累中，取得了一些成效。具体做法如下： 　　（1）定期开展技能抽考。对成绩优异的学生进行表彰。 　　（2）由各教研组和学部开展的技能竞赛。开展各种竞赛活动能提高学生业务技术素质、调动了学生学习积极性、有利于形成人人争先学习技术知识的良好氛围。如：开展“礼仪风采大赛”、“学习标兵”、“打字高手”、“数控能手”、“焊接高手”等，根据相关规定还给予奖分。 　　（3）鼓励学生参加与专业相关的技能鉴定，把技能鉴定结果按一定比例计算入相关专业课成绩中。每年，学校都要鼓励学生参加相关专业的技能鉴定，例如：电子商务专业的电子商务员考试，财会专业的会计证考试，电脑专业的计算机操作员考试等。 　　2.注重全面评价体系，客观评价学生的综合能力 　　学生能力的评价是对其学习成果的一个总结，由于学生学习的过程是一个动态变化的过程，所以教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要强化过程评价，注重评价的激励功能，更多地关注学生的学习过程，强调促进其主动学习，从而获得进步。评价不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学。评价的意图不是证明，而是为了改进，既能够帮助学生改进学习又可以使教师调整教学策略，实现因材施教。教师也应该由课程评价的裁判者逐步转变成为课程学习和发展的鼓励者。用发展的眼光评价学生，客观公