批注式阅读教学给中职语文教学插上飞翔翅膀.docVIP

批注式阅读教学给中职语文教学插上飞翔翅膀 　　江苏教育出版社中等职业学校教材第三册、第四册分别编排了加圈点、作批注的阅读方法。笔者起初觉得对中职学生来说，这两种阅读方法似乎有点不合时宜，通过教学实践却发现，这两种阅读方法不论对于提升学生综合阅读能力，抑或提高教师自身语文教学水平，都有着不可小视的作用。 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这种阅读教学的理念向我们昭示：真正意义上的阅读应该在教师的科学引导下，放手让学生自己去感知和领会、理解和阐释，学会欣赏与评价，最终内化为学生的自觉阅读行为习惯。从目前中职语文教学现状来看，中职语文教育仍处于“费时、低效、乏味、无聊”的状态之中。造成这一现状原因很多，一个重要的??因在于教师始终没有打破传统的陈旧的教学模式，对教材对学生缺乏深入的分析和研究，对教学方式方法缺乏大胆的探索和尝试。而批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。从某个角度来说，批注式阅读可以矫正中职语文教学的诸多弊端，给语文教学注入一股清新之流。 　　批注，是我国古代的一种读书的辅助方法，就是在书页的天头、地脚及旁边等处写上批语和注解。古人言：“读书而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可以已也。”古代很多科学家、文学家、政治家读书都有作批注的习惯。脂砚斋的《红楼梦》批语已经成为红学家研究这部伟大著作的不可或缺的资料。 　　批注式阅读是对古代批注的继承和发展。批注式阅读完全实现了学生阅读时的个性化的体验，学生根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。简而言之，批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！ 　　从形式上来说，批注式阅读常用的方法有：（一）符号批注（加圈点）：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。如文句下加浪线，表示精彩处、重要处；文句下加小圈，表示重要的、关键的内容，等等。（二）文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。 　　从内容上来说，批注式阅读大体有以下几种：（一）识记批注。主要针对有关识记字词方面的内容，如文中出现的生字词的词义及注音、成语甚至标点符号等。如《记念刘和珍君》一文中，生字词较多，教师就必须要求学生做好相关批注。例，“殒身不恤”一词，既要注准“殒”的音，还要标上解释，最好补充上形音相近的“陨”，弄清两者之间的异同，以便学生更深入全面地掌握它们。长此以往，运用联想思维，学生的字词量会不断地增加，字词这一关也会顺利渡过。如：“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”此句句末为何不用句号而改用感叹号？教师可提示学生对此做一番批注，这样学生不仅加深了对标点符号运用的认识，同时也进一步体味了鲁迅先生对刘和珍等烈士牺牲的特殊情感。（二）质疑批注。主要针对学生在阅读课文的过程中遇到的阅读障碍并由此产生的困惑或疑问。学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题去读书、去听课，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。如《雷雨》中曹禺先生就有一处疏忽，原著前面的人物介绍中说鲁大海27岁，而课文又写道：“三十年前，鲁侍萍抱着一个刚生下三天的男孩投河。”据此，鲁大海至少应30岁。这种质疑持之有据，言之成理。（三）感悟批注。主要针对学生在读书过程中得到启迪、受到教益的语文内容或语言文字。例，学习《〈论语〉七则》，值得感悟的文字很多。如：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”有学生做了评注：“是啊，人与人之间不能缺少宽恕啊，‘恕’字很精辟，他人之心需如自己之心，将心比心，以这样的心态为人处世，岂不到处逢源。” 　　再如：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”一班干部做了如下评论：“我的话为什么在班上有时不太具有说服力呢？或许我自身有诸多亟待改进的地方吧！我得自身‘正’，同学们才能‘从’啊！”看到孔子说的“益者三友，损者三友”这一段，某一经常违纪的学生发出了如此的慨叹：“哎，我的朋友不少，但是真正对自己有益的朋友不太多啊！我今后要多交正直的朋友，诚实的朋友，知识广博的朋友；与那些花言巧语、谄媚奉承的保持一定的距离！”（四）联想批注。读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、