扬起语文课堂中个性朗读风帆.docVIP

扬起语文课堂中个性朗读风帆 　　 [摘要] 贯彻新理念,执行新课标,给当前的小学语文教学注入了前所未有的生机。在个性化阅读中如何展开有效的个性朗读已成为一个值得我们探讨的新课题。本文结合教学实际,多角度阐述了如何创设情境、激发个性朗读的兴趣、促进个性朗读,并介绍了一些具体做法。 　　[关键词] 新课标 个性朗读 情境 契机 评价 　　 　　朗读教学历久弥新,个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径,在个性化阅读中,朗读具有不可替代的优势。朗读是把无声文字变成有声语言的一种阅读方法,也是用来表达情感、陶冶情操的一种艺术技巧。它的实质就是要求教师重视、珍视学生对文本的多元化的认知和感受,然后以不同形式的朗读,不同理解的朗读,融入自己的体验,通过对文本的再创造,将自己独特感受和体验通过朗读表现出来,从而更好地把握和感悟文章含义。教师应该让朗读成为学生个性释放的平台,让朗读成为学生张扬个性的舞台。 　　一、创设情境,激发个性朗读的兴趣 　　语文教学离不开情境创设,巧妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣,激活学生已有的生活体验,而且能创造浓厚的课堂教学氛围,实现教学内容、学生生活体验与教学活动的有机结合,便于学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地学习,有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容,实现知识的迁移和应用。要想充分展现学生的个性朗读一定要创设一种民主、和谐、宽松、愉悦的气氛和情境,让学生产生一种想读、乐读的健康心态,让学生在读的同时也获得快乐感和满足感。 　　1.创设灵动体验的情境 　　学生不是作家笔下被动的符号,不是画家手中呆板的颜色,不是影视屏幕前无可奈何的观众,更不是课堂上的配角,而是一个个具有主观能动性的健全的生命个体。他们作为活生生的人,带着自己的思想、认识、经验、灵感,兴趣走进课堂,并成为语文学习的重要组成部分。为此,教学过程要成为能够激发学生学习需要与兴趣、充满灵性的过程,老师应让他们充分地体验、充分地经历、充分地展示,让他们有所感悟、有所启迪,从而在充满灵性与情趣的学习中得到发展与提升。 　　2.巧用媒体创设情境 　　??媒体、网络等信息技术在小学语文阅读教学中的应用比传统语文阅读教学的教学模式具有无可比拟的优势,在教学方法、教学模式、教学环境等方面都有很大的不同,多媒体技术在教学中可以超越时空限制,在教学过程中能为学生建立一个立体式的课文情境,动态的教学环境,开阔学生的视野,丰富学生的想象力,充分激发学生的学习兴趣,促使他们主动地学习并发展个性爱好,从而大大提高课堂教学效率。 　　3.利用多变的形式创设情境 　　单一的朗读形式容易让学生产生厌烦感,心理学研究表明,兴趣是激发学生学习的最现实、最活跃的因素。学生有了浓厚的兴趣,便会对朗读产生强烈的需要,积极地投入到朗读之中。因此,课堂上很有必要采用多种形式的读:如配乐读、分角色朗读、分角色表演读、男女生赛读、挑战读等。 　　二、捕捉契机,引导个性朗读 　　1.走进文本捕捉契机 　　学生只有走进文本,才能倾听文本的声音,触摸作者的心灵,体验文中的感情,接纳文本的意义,逐步丰富和完善自身的人文素养和认识结构,从而发展成为一个成熟的对话者。阅读就是与活生生的人对话,实质上就是倾听作者用笔说的话,倾听文中人物和作者的心声。因此,教师备课时要认真研读文本,透过文字符号倾听文本中人物及文本作者的声音。这样,教师才能拥有自己独到的见解,使自己在阅读的感知、理解、鉴赏方面优于学生。在具体的文本中,主旨的体现点往往是丰富的。即事物的特征是众多相关信息共同所反映。由此,教师在教学中可以适时利用这些信息,在多向多途径地走进主旨中,激起学生情感的涌动,达到强化体验、深化认识的目的。有效教育。 　　2.走进学生捕捉契机 　　阅读教学是学生、老师、文本间对话的过程。学生是学习的主人,“蹲下来”走近学生,走进他们的心灵,做他们学习的伙伴,这是师生互动、生生互补、平等对话的前提。要提高课堂朗读的有效性,教师必须细心聆听,充分关注学生的学习朗读状态,然后作“穿针引线”式的组织引导――或欣赏肯定、或点拨引导、或修正指引,从而促进学生朗读的个性生成。 　　三、巧用评价,促进个性朗读 　　感情朗读,不是为了读而感,为了读而读,而是学生在与文本对话的过程中,把语言文字转化为内心情感的过程。教材中的各篇课文各不相同,学生与文本对话、感情朗读的指导自然应该随文而变。然而,不变的是,启发学生在咬文嚼字的过程中,将优秀的语言内化成生命个体的一部分,不断积累对课文的个性化理解,不断丰富对文本的个性化情感体验,进而以个性化的方式有感情地朗读出来。有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的,不同的人对文章的情感基调的把握有不同的方式。随着个性化阅读的倡导,小学生在阅读感情的自