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教学札记,教育思考见证 　　教育者既要看到成功中的精彩，也要看到失败中的美丽。每个人都是在成功与失败的实践中磨练出来的！不能跳舞就弹琴吧，不能弹琴就唱歌吧，不能唱歌就倾听吧……让心在热爱中欢乐地跳跃，心跳停止了，也要让灵魂在天地间继续跳舞！” 　　每条鱼都在乎 　　教师的课堂教学面对的是全体学生，让每个孩子都能在40分钟课上时间完成“知识技能、情感态度、价值观”三维目标和谐统一发展是一种美好的意愿。而教师在进行教学设计中常会以“中等生”作为标杆，以求更好地完成教学任务。今天我要强调的是：我们在课堂教学过程中，不但要以“中等生”为标杆，完成教学任务，还要密切关注“优等生”和“后进生”的成长与收获。 　　现在，我要讲两则小故事。 　　第一则是小学语文课本中的：暴风雨后，有许多被卷到岸上的小鱼困在沙滩上，无法回到大海。一个小女孩不停地将小鱼捡起，使劲扔回大海。过路的人说：“孩子，你救不了的，这里的鱼太多了！”“我知道”。小女孩回答说。“那为什么还救？谁在乎呢？”“每条鱼都在乎！” 　　第二则《庄子》中的一则寓言：一条鱼被困在一个快干涸的小水沟里，奄奄一息。这时来了一个人，小鱼便求救于他，希望给斗升之水救命。那人回答说：“我准备从长江开水渠至此，那时你就可以尽情的游了。”小鱼叹息一声：“等你的水渠修成，我早就成鱼干了！” 　　读到这里，我很自然的把“小鱼”与学生联想在一起。学生中一部分有一定的自学能力，但在新知识面前，仍需要老师适时的指导；而另一部分学生抑或先天不足、抑或游戏了本应努力的时光，没有掌握走出困境的本领，而需要老师细心地呵护，引领前进。他们犹如这条条搁浅的小鱼，凭他们自身条件，去碧波万顷的大海中傲游，只能是一种向往！面对他们，我们选择良多：可以像那个小女孩一样，一条一条不厌其烦地捡起，扔回大海；可以立下宏伟目标，下决心，定计划，立措施，发誓引来长江之水，让其变成水中蛟龙；可以熟视无睹，听之任之…… 　　黎巴嫩诗人纪伯伦说：“当我们背对太阳时，我们面对的只能是自己的影子。”那我??应该怎么办？引浩荡长江水救涸辙之鱼？精神固然可嘉，可是与镜中花，水中月无异！我们应该像那个小女孩一样，躬下身子，沉下心来，剔除浮躁，不停地将小鱼捡起扔回大海。即用心，诚恳地面对每一个学生！ 　　“得失皆进退，无为而致运。”“得”意指“优等生”，“失”意指“后进生”；“无为”意指“中等生”。有效地课堂教学应面向全体学生，关注全体学生，让全体学生在课堂教学中有最大的提高，最大进步，最大收获！ 　　教会自己：沙漠里的骆驼怕的不是黄沙漫天，而是心中没有了绿洲；教育事业怕得不是没有优秀的学生，而是教师心中没有前进的方向！ 　　提问得好即教得好 　　提问在教学过程中有着重要的地位。旧体小说中喜欢用“增一分则肥，减一分则瘦”来形容人身体匀称，在教学提问中有没有“肥”“瘦”之分呢？ 　　案例一：一位教师为了引出所教内容为全班同学设计了一个又一个问题，这些问题环环相扣，对学生们紧紧相通，最终达到了自己的教学目的。虽然教师完成了自己的教学目标，但学生在整个教学过程中只是被动的跟着老师走，并么有享受到自主学习、自己发现、探究知识生成过程的乐趣，这样的提问，对于我们的课堂教学来说，太“肥”了。 　　案例二：一个笼统的问题抛给学生，没有预设，没有辅垫，没有给学生提供可创造之物，使学生或茫然不知所措或偏离老师的教学目标，这样的提问又太“瘦”了。 　　由此可见，教学提问也有“肥”“瘦”之分，我认为，在“教前、教中、教后”三个不同阶段的提问应该有不同的特点： 　　⑴课前提问在小学中、高年级段，学生已具有了一定的自我认知能力，教师应该有意识的培养学生课前预习的学习习惯，课前预设过程中，老师不能只简单的要求学生将预习内容看几遍，把重要知识点划下来，而应给学生列出预习提纲，而提纲中的问题，应该“肥”一点，以便引导学生积极思考。 　　⑵课中提问此时提问即要引导学生发现问题的答案，又要让学生在寻求问题答案的过程中充分显示自主性和创造性，所以此时的提问要按照“美人”的标准“肥”“瘦”适中，既不可过于粗糙又不可过于细致。 　　⑶课后提问在回顾、总结、复习、小结等教学环节中的提问可以“瘦”一点，但此时的“瘦”并不是干枯，而是一下子抓住主干！抛出一个问题，这个问题要是知识网的总结---纲，从而达到一目张而万目的教学效果张即提纲挈领的目地，这可以引领学生全面复习知识点。 　　用有效提问引领学生完成课前预习，课上学习，课后复习，我们把课堂上的40分钟扩充到了课前30分，课后20分，我们的一节课变成了两节课。 　　教会自己：水本无华，相荡乃成涟漪；石本无水，相击乃成灵光；世本无师，有生乃存师道！ 　　幸福是一种权利，需要争取； 　　幸福是一种感觉，需要品味。