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教学相长教师专业发展中新解读 　　【摘 要】终身学习是时代发展的需要，“为人师表”的教师在教学中更要做学习的模范，引导学生愉快学习、健康成长。通过教学，不但学生得到进步，教师自己也得到提高，让自己的专业发展体现出“教学相长”的教学智慧和现实意义。为此，我们用场的概念和理论解读传统与现代教学相长的含义，揭示教学相长中的师生行为，并探索教学相长在教师专业发展中的策略。 　　【关键词】教学相长 教师专业发展 场 　　 　　终身学习，向各种对象学习，在教学实践中吸收探索新方法是教师专业发展的基本素质。这就要求教师把目光投向世界的同时，更需要从传统文化的滋养中来寻求教育力量的支撑。通过双边教学，不但学生得到进步，教师自己也得到提高，让自己的专业发展体现出“教学相长”的教学智慧和现实意义。因此本文就从场的概念和理论分析教学相长传统与现代的含义，揭示教学相长中的师生行为，并探索它在教师专业发展中的策略。 　　一、教学相长的含义――传统与现代的解读 　　教学相长的思想，最早见于孔子。在《礼记.学记》中提到：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意味着教与学相互促进，相互提高，相互影响。而对“教”的含义古今定义不同。甲骨文中的“教”左半为“孝”，象征“子曲伏于父”，右边是“攵”，象征手执木棒的样子。[1]从字形结构综合考虑，古代的教学情境形象的展现在我们眼前，学生一边在棍棒体罚的威胁下被学习，一边顺从的听取知识丰富的教师的教导，学习自然成为一件苦差事。在这种教育环境中，苦学是不可避免的。“吃得苦中苦，方为人上人”的教育思想根深蒂固，学习完全没有乐趣可言。教师的教学效果可想而知，教学相长更无从谈起。而现代的教育，“一切为了学生的发展”，强调学生的主体性，教师以学生为中心，以学生的爱好和兴趣作为立足点，巧设教学内容，使学生成为学习的主人，满足于自身学习和发展的需要，创建乐学的大环境，便于学生的全面发展。教学不再是教师应付升学考试的枯燥活动，而是教师实现自我价值，让学生由厌学到乐学的教学手段。其中的“相”字，表明教学双方在教学实践中互连互动，与杜威的实用主义理论中的互动概念相辅相成。最后一个“长”字，主要指教师自我不断学习，不断提高，从而教师在“知不足”“知困”的教学体验下，达到“自反”“自强”的意志过程。因此现今的教育，是双方知识和能力的共同提高，实践活动的超越。它与孔子教学相长的思想是一脉相承的，与一般的传统教育有本质的区别。 　　二、用场理论解释教学相长中的师生行为 　　场，最先属于物理学范畴，强调物质存在的一种基本形态，具有能量、动量和质量。在场中具有场引力和场斥力，时刻处于不断变化中，通过内因和外因的相互转化，具有动态的变化。而场在《辞海》中的多种解释，多倾向于场是一种实实在在的物质实体，具有物质性。如今随着科学的发展和我国教育视角的开阔，场延伸到教育场、心理场、文化场等领域，这些场的存在有其特定的构建和布局，是一个有向心力和动态的系统，形成了多元的文化格局，具有社会性和抽象性特点。 　　我们生活在物质空间中，无时无刻不被各种场包围，根据物质与精神的指标划分为纯粹的物质空间、纯粹的精神空间和融物质与精神、充实与空灵为一体的综合场三种类型。[2]在语文教学过程中，我们可以发现物质空间和精神空间的所在，多数时候我们教学情境是第三种类型。比如一弯新月、一抹夕阳，一缕炊烟、一条古道，在这样一种氛围之中，教师运用言语、动作、神态、教学器具等教学形态，让学生的心灵与物质空间完全融合，达到文本和心灵对话以及共振状态。学生在教师的引导下，对语文学习产生了积极的吸引力，接受了教师散发的信息，在这一过程中是内隐的吸收，教师在教学的场中，把自己的良好情绪投射到学生的表现中，学生的情感得到进一步升华，主动放弃课堂抵抗学习的不良情绪，最终教师和学生形成了“媒介场”――“受众场”的良好循环，达到教师的教和学生的学完全融合，相互推动，相互影响，相互制约，和谐了师生的教学关系，从而获得教学相长的效果，这种师生行为是教学相长的场引力的最好证明。 　　三、教学相长在教师专业发展中的策略 　　好的老师，如强大的磁场一般，不遗余力的释放正能量，吸收负能量。要在教学场中发挥教学相长的强大场引力，就需要教师做心灵的美容师，教育的智者，教学的能手，教学场的主导，实践反思的高标。为此，我们从场的理论，来分析教学相长在教师专业发展中的策略。 　　（一）教师的魅力 场源的形成 　　1、健全人格。健全的人格是语文教师立足三尺讲台，得以“传道、授业、解惑”的上岗证；非凡的人格魅力，是语文教师春风化雨、吸引学生的通行证。塑造学生完美健全的人格，使学生成为完整意义的人，是新时期语文教育非常强调的终极目标之一。未来社会评价一