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浅谈强化初中语文课素质教育 　　【摘要】人文素质教育是传授人文知识、培养人文精神的教育。培养学生人文素质可使学生气质、修养、人格得到提升，形成相对稳定的内在品质。中学语文教育教学与学生人文素质培养关系密切，语文教育工作者应挖掘教材中的人文因素，努力造就学生，把他们培养成为具有高尚道德修养、较强的社会责任感和完美品格的人。 　　 【关键词】语文教育教学;人文素质;培养 　　 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0121-02 　　人文素质是指人在认识、改造大自然的活动中形成的文化修养和品位，也就是人所具有的文、史、哲和艺术等人文学科知识和由这些知识系统所反映出来的精神在心理上的综合体现。它涉及到人如何处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等关系的理性、情感、意志等社会属性。它是通过人的观念意识、品质情操、心理性格、思维方式、价值取向和文化修养等表现出来的，人文素质包括了人文知识修养和人文精神两大方面的内容。其中人文精神是指通过人文学科知识的吸收而形成的价值观、道德、气节和思维品质。 人文素质教育，简言之，就是传授人文知识、培养人文精神的教育，它把人类积累的智慧精神、心性品质与阅历经验等优秀文化成果，通过知识传播、环境陶冶和自身实践等方式，传授给下一代，使这些优秀文化成果内化为下一代人的气质、修养和人格，形成相对稳定的内在品质，使他们能洞察人生，完善心智，净化灵魂，感悟生命意义，理解人生真谛，找到正确的生活方式。 因此，搞好中学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。 　　1 凡语文教材中具有丰富的人文因素 　　 语文教材，体现了明显的人文特征。选文注重审美情趣和文化内涵，注重了思想品德的熏陶和人文精神的培养。新教材的选文，尤其注意选取了古今中外一些文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品。现当代作家学者的作品，如钱钟书的《读》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》、徐志摩的《再别康桥》、艾青的《大堰河――我的保姆》、朱光潜的《谈美感教育》、谢冕的《重新创造的艺术天地》、鲁迅《呐喊》自序、房龙的《宽容》序言等等，都具有鲜明的时代感和丰富的人文因素。 　　 教材还让学生尽可能地多读古代文学作品，旨在提高21世纪中学生的文化品位和审美情趣，培养学生热爱中华民族优良传统文化的思想感情。古诗词选了《涉江》、《客至》、《春望》、《念奴娇?赤壁怀古》、《永遇乐?京口北固亭怀古》等，古文选了《过秦论》、《赤壁赋》等，小说选了《杜十娘怒沉百宝箱》、《林黛玉进贾府》、《刘玄德三顾茅庐》等，都比较注重了作品本身所包含的感情因素、审美情趣和文化内涵。 　　 特别指出的是，教材的选文，不但聚焦于源远流长、博大精深、光辉灿烂的中国古典文化，还注意把目光投向了世界文学。选文突破了过去只注重批判现实主义作品的局限，注意多方位地介绍外国文学中具有一定影响的作品，以提高人文学科的精神实质及其价值内涵，用以陶冶学生的健全人格。 　　2 强化中学语文课素质教育的两个途径 　　 中学语文课素质教育应从哪里入手？我的看法主要有两点： 　　 第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。湖南省某市一所中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许×学生，入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校1000多名同学中参加“十佳”竞选…。这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：“教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。”可见只有高素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生。 　　 第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。 　　 为达此目的，必须抓好以下三个教学环节： 　　 （1）遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文字上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进