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浅谈提高低年级数学教学有效性 　　中图分类号：G622 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0220-01 　　摘要：数学知识具有抽象性和概括性，低年级孩子年龄小。心理学家研究表明，此时孩子的思维正处于前思维运算阶段与具体思维运算阶段的过渡阶段，具有相对具体性、不可逆性、自我为中心的特点，无意注意占优势。面对枯燥、抽象的知识，孩子啮檗吞针，难以下咽，学习效率低。因此，提高低年级数学教学的有效性显得至关重要. 　　 关键词：有效性；兴趣；情境；童趣；欣赏 　　数学知识具有抽象性和概括性，低年级孩子年龄小。心理学家研究表明，此时孩子的思维正处于前思维运算阶段与具体思维运算阶段的过渡阶段，具有相对具体性、不可逆性、自我为中心的特点，无意注意占优势。面对枯燥、抽象的知识，孩子啮檗吞针，难以下咽，学习效率低。因此，我们经常能听到一些低年级的数学老师说这么一句话：“3+5=8 5+3=8 明明这么简单，怎么上了一节课，有些孩子还是不会？”低年级数学教学，因为学生特殊的年龄与心理，显得困难重重，不再是1+1=2那么简单。如何提高低年级数学教学的有效性，我觉得有几点可做参考借鉴。 　　1 激发兴趣，让孩子乐学 　　 莫扎特钢琴没有过级，爱迪生没有上过科技班，巴金没有上过作文培训课，丁俊晖小时候也没有接受过专业的台球训练??????但为什么他们能取得辉煌的成就？从某种程度上说，兴趣是他们最好的老师。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧的灵感。”尤其是对低年级的小学生，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习由被动变为主动，厌学变为乐学。 　　 例如，在教学一年级上册《9加几》时，一名老师特意安排一场师生口算比赛，结果当然是老师频频得胜。学生急于探索其中的奥妙，这时，老师出示下表：加数2、3、4、5、6、7、8、 9得数 11、12、13、14、15、16、17、18，接着引导学生观察，并提问：“得数的个位与加数有什么关系？”当学生发现和的个位数比加数少1后，老师再追问：“少了的1跑到哪儿去了？”学生说跟9凑成了10。谜底揭开了，他们恍然大悟，学习兴趣倍增，并且很快从凑10法中悟出：“9加几”的特殊规律。再如在教学《0的认识》时，我把两个硬币拿在手心，进行魔术演示。硬币从2个变到无，当我摊开空空如也的双手问学生：“现在老师没有硬币，可以用什么数来表示？”孩子们踊跃回答：“用0。”“为什么呢？”“因为一个也没有了。”通过老师的魔术演示，学生的学习兴趣一下子被激发起来，也明白0的意义，知道0比1小。在小学阶段，一年级就像个起跑点，孩子的知识都是一片空白，从零开始，所以，要提高低年级数学教学的有效性，兴趣就是学生最好的老师。 　　2 声形并茂，使课堂充满童趣 　　 每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再少，对于生性好动，好奇的低年级学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。 针对这种现象，教师应该正确驾驭好课堂语言，尽量用生动，有趣的课堂语言来弥补一些数学教学内容本身的呆板，枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。比如在教学10以内数的顺序时，就可以把0―10这些数字称作“数字娃娃”。在《０的认识》中，给1―4的数字按大小排序时，我问孩子：“谁能给这些数字朋友排排队？”孩子们立刻领会老师的要求，从大到小或是从小到大排列起来。之后，我又问到：“0”这个小朋友应该坐在哪里呢？孩子就举起小手抢着回答了。除此以外，无声的体态语言也能极好地抓住孩子的眼球。如在教学一年级上册的《数一数》与《第几》时，可以让孩子跟着我们老师的手指头来数数，感知数字的变化；教学《认识钟面》时，我们通过指出时针与分针的位置，让孩子感知时间的变化??????声形并茂，两种不同的课堂语言，使课堂的气氛更加活跃，提高了教学的有效性。 　　3 创设情境，让孩子心动、行动 　　 课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们可以创设生动的情境，活跃课堂，来激发孩子的探究欲望，让孩子心动并付诸于行动。如教学《克与千克》，为了让学生更形象具体地理解物体的轻重，一名老师安排了3组试验：1、让学生一手拿橡皮擦，一手拿文具盒；2、让学生一手掂语文课本，一手掂数学课本；3、让学生同桌合作，先搬起椅子，再搬起桌子。情境的设置，让学生通过实践感受轻重。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，是儿童和教师在课堂上能够‘自由呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”创设生动的情境，让课堂更有趣味，更有玩味，更有实效，学生岂不心动？ 　　4 学会欣赏与鼓励孩子 　　 “教子十过，不过