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浅谈提高语文教师审美能力 　　 【摘要】中学语文教学已由传统的封闭式教学向开放性的创新教育方向发展，已不再简单地把“基础知识”的传授和“基本技能”的训练当作唯一的和最高的教学目标，而是以更远大的目标和更坚定的声音提出了要在中学语文教学中培养学生的创新意识，创新精神和创新思维的习惯。 　　 【关键词】审美能力;感知能力;创造力 　　 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0110-01 　　当前，新课程改革提出的崭新理念，带来的喜人效果已初露端倪。中学语文教学已由传统的封闭式教学向开放性的创新教育方向发展，已不再简单地把“基础知识”的传授和“基本技能”的训练当作唯一的和最高的教学目标，而是以更远大的目标和更坚定的声音提出了要在中学语文教学中培养学生的创新意识，创新精神和创新思维的习惯。这就要求我们每一位语文教师应该把语文课从单纯的传授知识的枷锁中解放出来，使之成为一种以创新教育为本的审美教育。语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学知识基础，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，才能真正提高教学质量。因此，在课改中提高教师的审美能力是非常关键的。 　　 语文教师的审美能力是其审美修养的主要体现，与语文教学质量、教学效果关系密切，它主要包括以下几个方面： 　　1 审美感知能力 　　 语文教师的审美感知力表现在善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。感知力带要讲究快而深，将审美内容尽快传递到大脑，促进主客体的和谐。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，积淀着一定理性思考的因素。因此，审美感知力包含有选择力，这对教学程序、教学内容、教学方法的安排都具有指导性。有了审美感知力，“一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美观念相联系的道德观念。”语文教学强调文与道美的统一，语文教师的审美感知力有助于语文教学运用汉语这种具有丰富???美的资源的语种，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，培养高尚的道德情操。 　　 语文教师应不断积累生活，丰富自己的阅历，拓宽自己的视野，才能左右逢源，从多方面深刻地感知美，能够认识文字形象美，感悟语言音乐美，品味词语意蕴美，领会句式变化美，把握整体风格美，从而把语文课教“活”、教“实”、教“美”，让学生在对美的感知中获得高品位的陶冶，使师生的情感交流自然默契。罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。语文是一座百花盛开的园地，这里处处有美，万紫千红，美不胜收。语文教师只有具备了敏锐的审美感知力，才能在美的花园中领略到美，并带领进入美的圣地，去感知千资百态的美，使师生都体验到审美的愉悦。 　　2 审美创造力 　　 语文教学的审美创造是美学理论的实践化，即是语文教师按美的规律进行创造性的实践活动。语文教师的审美创造力是一种综合能力。语文教师必须按美的规律，搞好创造性的教学设计，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。具有创造力的审美设计，才会使学生越学越美、越学越乐，美在其中，乐在其中，如坐春风。马克思说，“美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量能够发挥作用的乐趣”。 　　 有无创造力是衡量教师是“教书匠”还是“教育家”的重要标准之一。没有审美创造力的语文教师，其语文教学就无艺术可言，也就不会是成功的教学。在语文教学中如何发挥教师的审美创造力，进行审美教育，应主要注重以下三个方面： 　　 2.1 激发情感，探索美。“文艺应该通过什么来感动人呢?感动就是在感情上的共鸣。”(黑格尔《美学》第一卷)别林斯基说过：“艺术并不容纳抽象的哲学思想，更不容纳理性的思想，它只容纳诗的思想，而诗的思想――不是三段论，不是教条，不是格言，而是活的激情，是热情。”(《别林斯基论文学》)语文教学实施审美教育，首先要根据文学的特点，运用这种“激情”、“热情”，去激发学生在感情上与作品的共鸣。刘勰《文心雕龙?知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”这就是说文章的每一个表象都是作者思想感情的反映，也是作者思想感情的结晶。因此，语文教学中的情感因素是非常重要的，只要抓住文章内在的“情”，往往便牵一发而动全身，达到美育乃至全文的教学目的。 　　 2.2 把握形象理解美。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占有主要地位。”形象是作家按照美的规律运用一定艺术技巧创造出来的。美是人的本质力量的感性显现。语文教材中记叙描写了众多的优秀人物。这些优秀人物具有崇高的品质，他们的思想优美，心灵优美，深刻地揭示这些人物的内心世界，剖析他们