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教科研机构在高中新课程改革中职能及策略 　　普通高中课程改革是基础教育领域的一场深刻变革。这项工作事关高素质人才的培养和全面实施素质教育的大局，涉及面宽，社会关注度高，改革的广度、深度和难度前所未有。作为市级教科研机构，如何在普通高中课改中科学定位，主动履职，服务学校，服务教师，服务新课改？眉山市教科所结合本地课改实践，主动作为，积极实践，形成了相应的实施策略，为新课改的深入推进提供了保障。 　　一、积极开展调查研究，准确把握高中课改情况 　　（一）组织开展调查研究 　　2010年11月起，我们组织教研员分别对以仁寿县和东坡区为代表的10所高中校进行课改调研，深入课堂听课并且与学校管理层和教师分别交换意见。调研发现，我市高中新课改虽起步顺利，但发展不平衡，存在的问题突出地表现为：一是部分教师的教育观念未彻底转变，仍是以讲为主，在课堂上一讲到底；二是部分教师对新课程教材的编排体例认识不到位，知识本位的意识较浓，在课堂教学中尽量将其与高考挂勾；三是部分教师在教学过程中不注意学生学习方式的转变，学生自主学习、探究学习等新课改所倡导的学习方式在教学中体现不够；四是多数学科教师感到课时不够，加班加点挤占了学生的自习时间，甚至于双休日休息；五是学校管理未与新课改完全接轨，仍然是应试教育的管理模式，有的学校甚至提前进行了文理分科；六是通用技术教室普遍不到位，有学校甚至以无教师为由，未开设通用技术课程，学校生综合实践活动安排不合理，学校探究式实验室与新课改要求尚有差距。调研后，我们针对这些问题组织了各种不同形式的主题活动，让学校共同参与讨论解决问题的措施和办法，为学校服好务。 　　（二）开展教研员联系学校和深入课堂活动 　　学科教研员是新课程改革中的排头兵。在组织全体教研员学习课改精神，参加各级各类培训、讲座，外出考察学习的基础上，我们还建立了两项制度，促进教研员在新课改中不断成长，提高其自身能力。一是建立教研员与学校联系制度。每位教研员联系一所学校，定期到校听课了解情况。学校在新课改中有问题有难处，可找联系人解决。这样既拉近了教研员与学校的关系，也便于教研员随时倾听基层学校的声音，避免了高中课改工作走弯路。二是鼓励教研员在完成本职工作的前提下，到学校兼课或代课，保持与课堂零距离接触。教研员到学校代课，既保持了教研员不脱离课堂，也了解了学校情况，在指导全市学科教学中，底气足了，同时也为这些学校解决了一些课改中的困难，密切了教科所与一线学校的关系，更有利于工作的开展。实施教研员联系学校和代课活动产生了非常明显的效果，一方面促进了教科所的工作，另一方面也让教研员在课改中找到了自己的位置，与新课改共成长，推动了各个学科教学改革的深化。 　　二、创新培训形式，增强高中教师培训的针对性和实效性 　　根据调研和各方反馈情况，结合本地实际，在组织参加全省高中教师新课改培训的基础上，我们创新培训形式，将培训的重点放在跟进式培训上，不断提高培训的针对性和实效性。 　　（一）科学确定跟进式培训层次 　　我们把跟进式培训分为三个层次。第一个层次：学科中心组的骨干教师培训。学科中心组由各高中有影响力的骨干教师组成，也包括区县教研室高中教研员。每学科由5―6人组成，由市教科所下发文件。学科中心组把课改中教学实践中的问题集中起来，在中心组内部讨论，最后形成共识。第二个层次：学科备课组组长培训。每学科每学期在期初组织召开一次备课组长会议，在会议上讨论本学期的教学计划，讨论本学期的教学重点和难点，将重点和难点的内容分解到各校，各校提出自己的解决方式。同时要求将本学期所学模块的教学设计、主要问题、重难点突破等由专人以课件形式进行交流，最终形成供全市使用的参考资料。第三个层次：组织各学科教研会，开展各学科教师的跟进式全员培训。教科所每学期组织一次学科教研会，对每个学科教研会时间、地点、内容作了详细规定，开展全员式的跟进式培训。 　　（二）突出跟进式培训的要求和特点 　　一是培训内容的针对性。在调查研讨基础上经过周密布置，针对具体问题展开，有别于全省统一组织的通识性网上远程培训，许多老师在会后都认为这种形式更实用。二是培训方式的互动性。与通识培训不同，参与式培训注重以课堂为载体、各学科均有2―5堂研讨课，课后上课教师与参会教师共同交流、切磋、比较，实现“在培训中研讨，在研讨中培训”。三是培训对象更为广泛。2011年3月―4月，全市分11个学科开展了为期一个月的跟进式培训，受训教师达700余人，9月―10月又进行了第二次培训。四是培训层次高。各学科均邀请了一大批有影响力的学科专家来眉山对全市教师进行全新的理念与实践相结合的培训。五是把全员培训与省上组织的送教活动结合在一起。对省上组织的到眉山及邻近市（州）的送教活动，我们均要求全市学科教师全员参加。据语、数