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SCL教学法在中职统计学课堂应用 　　[摘要]统计学原理一直是中职学校经济、管理类专业的重要基础课程之一，主要是讲授统计学的基本原理和方法，具有很强的理论性和应用性。在长期教学实践中，笔者认为统计教学应该根据学科特点和中职学校的培养目标，结合中职生的实际情况，确立“以学生为中心”的教学理念，培养学生学习兴趣，注重能力训练，培养和提高学生的实践能力和创新能力，完善考核方式，提高教学质量。 　　[关键词]SCL教学法　中职生　统计学　情景教学　实践教学多元评价 　　统计学是经济、管理类系列专业的一门必修课，是研究关于如何测定、搜集、整理和分析国民经济和社会发展的数据，并给出正确认识的方法论科学，其在日常生活、经济分析、财务管理等各领域中发挥着越来越重要的作用。但是由于该课程体系严密、内容丰富，而且常常需要与大量的数据、抽象的概念和复杂的公式打交道，大部分中职学生对它兴趣不大，甚至缺乏学好统计的信心与勇气。这些都给中职统计学课堂教学带了一定的难度。怎样才能提高课堂教学质量，激发学生的兴趣、发挥统计学本身特有的魅力呢?笔者通过多年学习和实践总结，发现SCL教学法在中职统计学课堂的应用中可以发挥比较理想的效果。 　　SCL教学法(student Centred Learning)，就是以学生为中心的教学法，它并不是一种固定的教学方法，而是一个教学理念。它的基本理念是：教师要从课堂的主导者、知识的呈现者转换成课堂的引导者、组织者和推动者，通过有效利用各种教学资源和教学方法，创设教学目标情景，引导学生积极主动学习，鼓励学生相互交流协作、分享成果，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生专业技能与职业能力的发展。这一基本理念非常符合中职教育的培养学生提高文化素质，掌握专业技能，成为应用型人才的培养目标。下面笔者抛砖引玉谈谈自己在中职统计学课堂上应用SCL教学法的几点经验。 　　一、搭建平台。让学生自主学习、互动交流 　　SCL教学法是以学生为中心的教学法，顾名思义，学生必须成为学习的主体，一切教学活动必须以学生为中心，而不是以教师为中心。教师要学会为学生搭建自主学习、互动学习的交流平台，让学生在学习实践中学会去探索、去分析、去交流、去分享，使学生勇于在课堂中表达自己的想法，成为学习的主人。中职学生文化素质较差，个体素质差异也很大，如果在教学过程中搞一刀切，必然造成“吃不饱”和“吃不了”并存的尴尬局面，使教学目标难于实现。笔者在统计学教学中，注意结合中职学生文化素质差、学习缺乏兴趣、学习目标不明确、自制能力较差等特点，根据各班具体的学情，制定出各自的教学计划。这些各不相同的教学计划都有一个共同的目标，就是努力为学生搭建适合学情的自主学习、互动学习的交流平台，使学生逐渐自主地成为学习的主人，教师在课堂中主要起引导者、组织者和推动者的作用。 　　二、满足学生需求。使之积极参与整个学习过程 　　以学生为中心的教学，就需要教师在教学中满足学生所需求和希望的学习方式，只有这样才能更好地实现教学相长。笔者在上第一堂《统计学原理》时，会先咨询学生想要怎样的统计学课堂?对于这门课的学习有什么需求，希望怎样的学习方式?同时将事先准备的一些规则(如：相互尊重、共同分享等)提供给学生参考，学生可以通过讨论达成最后协议，共同制定出属于《统计学原理》专有的课堂基本规则。条件允许的话还可以将这些基本规则制作成海报张贴在教室。由于这一规则是学生自己参与制定而且全员通过的，在执行方面没有任何异议。通过这张课堂基本规则海报的设计，可以让学生感觉到自己是学习的主人并且实现自我约束，同时也有助于师生和谐相处，教学气氛融洽，实现教学相长。 　　三、创设情景。引导学生合作学习 　　SCL教学法的基本理念是教师要从课堂的主导者、知识的呈现者转换成课堂的引导者、组织者和推动者，通过有效利用各种教学资源去创设情景，鼓励学生相互交流协作、分享成果，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果。在讲相对指标时，我以SCL教学法的基本理念设计了一次90分钟的拼图式分组自主学习。教学内容主要是6个相对指标的概念、作用、特点及计算公式。首先，教师要花5分钟时间安排教室桌椅设置并将全班学生平均分为6个家庭组。同时设立6个专家组，分别是上结构相对数；2比例相对数；3比较相对数；4强度相对数；5动态相对数；6计划完成程度相对数。其次，各家庭组成员可内部协商各人选定一个相对数并去相应的专家组中进行学习，时间为30分钟。然后，各家庭成员在专家组学习完毕之后，回到家庭组进行分享，主要向家庭组其它成员教授所学会的这个相对数的概念、作用、特点、计算公式和运用等，直到家庭组全部成员都学会了这6个相对数，时间为35分钟。最后，利用20分钟进行各家庭组的学习汇报和教师总结点评。教师完全从课堂的讲授者转变为课