关于中小学教师责任感培养几点思考.docVIP

关于中小学教师责任感培养几点思考 　　[摘要]中小学教师的责任感决定着他们的道德价值取向和行为选择，直接影响着教育事业的健康发展。目前中小学教师的责任感现状有喜有忧，培养中小学教师的责任感要采取多种交叉融合的方法，从制度环境、文化环境、家庭环境三个方面来培养，不仅靠外在的威慑和强制，更依赖于他们的内化自觉；不仅是中小学教师的个人素养，更依靠国家、社会、学校、家庭等的支持和帮助。 　　[关键词]中小学教师；责任感；培养 　　人的道德价值取向和行为选择取决于人的道德价值观，而责任感作为人的道德价值观的核心内容之一，对人的实际行为有着直接的影响。中小学教师是对人的一生中最重要的转型时期――青少年时期影响最大的老师，所以，教师的责任感尤为重要。心理学研究表明，责任感的三个心理组成部分是责任认知、责任情感、责任意志。主体对自身所承担的社??义务的认识即责任认知；主体在对自身履行责任与否时产生的情绪体验即责任情感，它受主体自身的良知和主体对利益的需要的影响；主体的责任行为从理论到实践转化的心理过程即责任意志。责任认知对责任情感起到理论指导的作用；责任情感对责任感起到动力支持的作用；责任意志对责任感起到过程保证的作用。责任认知指导责任行为，责任情感是责任行为的动力支撑，责任意志监督责任行为，三者互相影响，彼此联系，缺一不可，共同构成了责任感。根据赫尔巴特四步教学法和责任感的三个心理组成部分之间的相互作用关系，中小学教师责任感的培养应包含责任情感、责任认知、责任意志和责任行为，根据具体内容和不同地区中小学教师责任感的状况确定相应的教育路径，帮助中小学教师形成自觉合理的教育责任行为。 　　一、制定科学的政策法规，从制度层面保证中小学教师的责任行为有法可依，有据可循 　　众所周知，文化水平高的人其道德行为不一定高。同样的，责任认知水平高的人，其责任感未必强。然而，责任意志水平与责任感呈正相关的关系，即：一个人的责任意志越强，他的责任行为越高尚。现实生活中知行不统一的现象比比皆是，很多中小学教师在既定条件下能够去实行责任而不去做，这说明他们并没有真正形成正确的道德责任价值观。无庸置疑，指导这些道德责任观念的是先前的道德思维，要破除先前的错误概念不是一朝一夕就能完成，这需要一个长期的锻炼责任意志的过程。 　　无规矩不成方圆，对于无形的责任感来说更是如此。国家制定加强教师责任感的政策法规，一方面可以为中小学教师的责任行为提供法律依据，使平凡的责任行为有了严肃的法律效力；另一方面，国家的政策法规可以起到高屋建瓴的作用，引领社会文化和媒体的走向，为中小学教师的责任行为赋予了国家的意义，为其责任感的培养奠定了基础。学校制定科学合理的考核制度，规范中小学教师的责任行为。教师的实际工作岗位是在学校里，学校规章制度对教师的道德价值观的取向有很大的影响。 　　建立培训长效机制，促进中小学教师责任感的提升。责任感既看不见也摸不着，要想对它进行改正和加强就要对它的外显形式下功夫。设置模拟情境，对中小学教师进行实战演练是一种有效的途径。一方面教师教育工作者可以通过模拟实战演练来考察中小学教师的责任意志，并从中发现问题，对症下药，避免盲目的一刀切；另一方面，中小学教师本人亦可借此机会来考验自己，锻炼自己的责任意志。加强培训纪律的约束亦是提高教师责任感的基本内容。纪律从本质上说是义务制度化的一种重要形式，它帮助主体在任何情况下都履行自己的责任，而不是仅在监督控制下才履行自己的责任。对中小学教师进行纪律培训和训练有利于他们对道德、法律义务的理解与遵守。但是，社会学研究表明，那些能进行自我约束的主体在责任行为的举止方面明显强于屈从于外部强制纪律的主体。因此在对中小学教师进行纪律训练方面必须发挥中小学教师的主体能动性，引导中小学教师把外部客观纪律与自身主观需求相结合。使纪律不仅成为中小学教师的约束，更是他们需求得到满足的途径。 　　二、营造良好的文化环境，从舆论层面监督中小学教师的责任行为，培养其责任感 　　生命不是一个孤立成长的个体，环境给人的影响，除有形的模仿外，更重要的是无形的塑造。西汉刘向在《后汉书》里写道：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”这说明了环境对人的熏陶作用是很大的。教师群体作为一个特定的职业群体归属于一个特殊的环境――校园，校园环境对教师个体影响最密切、最贴近、最深。社会的舆论作用是不可估量的，不负责任的行为会受到指责，责任感强的行为会受到所有人的赞赏，在这样一个健康、责任感强的舆论环境里一定会培养出责任感强的教师。教育家斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”生活在一个素质修养高尚，责任感强的环境里，教师自然就变得责任感较强。 　　加强道德责任理论教育，提高道德责任判断能力。道德责任判断可以分成两种：一是事先的道德责