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多媒体多模态语用文化教学 　　文化和语言有着密切的联系，目前语言教学争议的焦点已不是目的语文化导入的问题，而是对于文化教学中包含的要素尚无确定的体系；又因为文化包罗万象，跨文化交际研究的多学科状态交叉纷杂，因此有必要展开大学英语教学中文化教学的讨论。 　　在Chomsky(1980)看来，语用能力是是语言能力的一部分，大脑中有关语言的一种心智状态，是理想的说话人与听话人的一种语言知识，“它对语言使用产生制约，也即制约语句和使用语句的语境条件的恰当关系”(Kasher, 1991:385)。Kasher继承了Fodor的模块论思想，将语用知识具体分为以下五种：(1).有关断言、提问、命令、请求等基本言语行为的核心语用知识。(2).有关推卸、祝贺、允诺等非基本言语行为的扩展核心语用知识。(3).有关话轮、语列、修正等会话行为的互动言谈语用知识。(4).有关一般认知原则和一般知识运用方面的诸如会话含意的产生、间接性、语体风格和礼貌等等中枢语用知识。(5).将来自语言模块和感知等系统确定指称结构的所指对象的接口语用知识。在英语教学中力求将源语言表层文化现象引入到目的语深层的文化结构中指导大学生的一般文化行为。因此，在培养学生“文化自觉”的意识及跨文化双向交流的语用能力时，既要考虑到目的语与源语言之间的差异性，懂得目的语文化特征，又要符合目的语国家的交际规则或交际规约时，本文旨在以多媒