八年级语文下册7《雷电颂》教案(新人教版).docVIP

7《雷电颂》 教 材 分 析 雷电颂出现在屈原第五幕第二场。它是屈原斗争精神最集中、最突出的表现，是全剧高潮中的最强力的一个音符。 学 生 分 析 品读课文，让我们一同了解舞台说明的作用，了解作者的写作意图，把握主人公的情感变化，品味富于情感的语言。 设 计 理 念 1、在学生自行领悟的基础上，把握文本情节，理清内容的脉络，引导学生结合语句展开联想和想象，补充话剧留下的空白。 2、感知对白语言特色。 3、以读为主，读、悟相结合． 教 学 目 标 一、知识与技能 （1）理解积累：“读一读、写一写”中的词语。 （2）了解写作背景，为理解文章主旨服务。 （3）理解象征手法在文学作品中的运用。 二、过程与方法 （1）指导学生大声朗读课文，想象自己就是颂雷电、斥苍天的屈原，入情入境地读出人物的思想感情和性格特点。 （2）在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。 。 。 三、情感、态度与价值观 体会屈原热爱祖国，抨击黑暗热烈追求光明的思想感情，培养学生的爱国主义情怀。 重 点 指导诵读，通过读感受人物的思想及品味本文富有强烈感情的语言。 难 点 指导诵读，通过读感受人物的思想及品味本文富有强烈感情的语言。 教 学 方 法 1、小组合作学习法，把握重点，各个击破，背诵，写感受拓展法。 “展、思、论、评、演、记”展示法。 关 键 问 题 让学生抓住关键语句分析景物描写。 积累重的用法。 教 学 准 备 1、安排学科长、学术助理把整理的问题分配各组。 2、图片资料、视频资料等。 教 学 过 程 设 计 课时 1 课型 问题生成课 授课时间 月 日 程序要素 时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为 创设情境呈现目标 2-5分钟 结合背景激情导入 孩子们，在中华民族悠久的文化史上，是谁的智慧谛造了伟大的浪漫主义，开启了多元的中华文化，哺育了一代代文学巨子，是谁的忠烈发源了滚滚的汩罗水，摧动了帆帆龙舟，流淌着后世人永恒的纪念；如果说两千年前的屈原是因为没遇上名君，不忍看自己的同胞生灵涂炭，而选择了壮烈的纵身一跃，那两千年后，他如果看到悲剧重演，看到外族的铁蹄踏碎了我们的半壁河山，看到炎黄子孙却在国难当头发动政变，把枪口对准那些誓死保国的同胞，他心中该涌起怎样的万丈狂澜？今天我们就走近屈原，去聆听他的心声。 激发学生求知兴趣 自主合作问题探究 10- 12分钟 创设激励探究情景 1、组织小组展示各自预习问题。 2、教师分配各小组探究问题。发〈〈问题生成评价单〉〉 1、发挥集体智慧力量，理清思考过程。 2、学生疏通文意，把握内容，理清文章脉络。 问题展示规范指导 10- 15分钟 创设展示、质疑情境 1、各小组代表上台汇报。 2、教师点拨、质疑、调控课堂 1、同学们说一说听后你的第一感觉是什么？（激情澎湃、气势雄浑）（感情充沛、高亢激昂） 2.为什么会有这样的效果？请大家看看本文的表现形式有什么特别之处？（通篇都是人物的内心独白） 拓展巩固合作评价 7-10分钟 创口语表达，拓展情境 1、让学术助理安排好准备的发言内容。 2、背诵。 3、评谈。 作者对这些事物的态度是什么样的？根据作者的态度，这些事物可分为两类，作者想借这两类事物来表达一种什么样的感情？这是一种什么样的文学表现手法呢？ 归纳总结延伸生活 3-5分钟 激励情境 1、让学术助理总结本节内容。 2、评最佳小组，最佳展示者。 1、学生认真总结积累 2、相互评价 。 板书 设计 对风、雷、电的呼唤与歌颂，对光明的礼赞和向往。 教学 反思 课时 2 课型 问题解决课 授课时间 月 日 程序要素 时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为 创设情境呈现目标 2-5分钟 创设导入情境 选出你喜欢的句子或段落，读给大家，说出你读这段时能揣摩出屈原当时怎样的内心世界？饱含了怎样的思想感情？（请同学们自由赏析，言之成理，有自己的感受即可） 激发学生求知兴趣 自主合作问题探究 10- 12分钟 创设激励探究情景 1、组织小组展示各自预习问题。 2、教师分配各小组探究问题。发〈〈问题生成评价单〉〉 1、发挥集体智慧力量，理清思考过程。 2、学生疏通文意，把握内容，理清文章脉络。 问题展示规范指导 10- 15分钟 创设展示、质疑情境 1、各小组代表上台汇报。 2、教师点拨、质疑、调控课堂 本文的作者是屈原吗？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口来表达一种什么样的情感呢？（借古讽今，鞭挞了蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨