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小学中高年级作文评改方式探究 　　作文评改一直是一线教师很棘手的一项工作，在一个班额为40人的班级里，教师全部批改结束近3个小时。而学生仅仅就是看看老师的评语，教师的批改并不能起到作用。作文不修改，作文教学的有效性将大打折扣。于是，红红绿绿的评改有了，学生的独立思考却不知哪里去了；学生各自的成绩看过了，教师辛辛苦苦的批改也付诸东流了；各种各样的作文交上了，学生的任务也就完成了，剩下的任务就是教师的精批细改了，真正的读者是谁？是专门写给老师看的。越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷。我们辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着语句不通顺，收回来时他一切“依然如故”。在这种批改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种无可奈何的作业而敷衍了事。因此，指导学生习作固然重要，探索有效得批改途径也是提高学生写作水平的重要一环。新一轮的《小学语文课程标准》学生的评价又做了新的更正，《语文课程标准》这样写到： 　　一、充分发挥语文课程评价的多种功能 　　语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。 　　二、运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平 　　形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。 　　要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。 　　三、促进评价主体的多元化 　　应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。 　　四、突出语文课程评价的整体性和综合性 　　语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。故而我在我的班级里进行了作文评改方式的实验，在一年多的实验中，我发现：大胆放手，让高年级的学生自己批改作文，既可减轻教师负担，更能培养学生的习作兴趣、欣赏水平、修改能力。 　　我所执教的学生已经进入中高年级有一定的阅读基础和分析能力，以及简单的评改能力。所以我首先将评改的模式想好，然后每个学生印发一份，让学生清楚评改的条条框框，作文评改实施前，我首先要对全体学生实行岗前培训，我选择选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识。告知学生作文可从宏观和微观两方面入手，宏观上评价自己的文章是否突出了主题，事例运用是否恰当，语言是否准确流畅，条理是否清晰等，微观则针对文章的错别字、病句等进行修改，从而达到客观认识和评价自己作文的目的，有针对性地指导自己的写作。简单的归结为九个步骤即： 　　一改：改错别字，改用词的不当，修改病句。俗话说的好，“玉不琢不成器”，粗糙的玉石，只有经过反复的精心雕琢，才能制成晶莹剔透的艺术品。作文也不例外，只有经过认真的修改，才能写出文质兼美的文章，这一改可以促进学生语文基本技能的培养。 　　二画：画文中的美词，佳句。所有的学生都需要夸奖与赞美，此环节的设计就意在让学生受到自己的首肯，从而获得写作的乐趣。 　　三批：批出文章的精妙之处和不足之处。很多好学生可以在这个环节深层次的再次审视自己的作文，并能为学有余力的孩子创造二次创作的机会。 　　四自评：写读后感受。我们常抱怨学生的小练笔没有时间可以写，借每次作文评改就可以进行。即节省了时间又提高了效率。 　　五传：在小自己的组内传，并对自评进行讨论，发表感受。人常说“当局者迷旁观者清”，学生往往对自己的评价有的时候不能够很客观，所以传阅很有必要。 　　六互评，小组内写下他们对篇作文的感受。合作交流可以弥补独立学习的不足，增进学生之间的