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构建和谐课堂中教师角色定位 　　摘要：教师角色的定位体现了我们对于新课程改革的认识，也是能够贯彻新课改的前提和保障。教师本身只有清楚了自己的角色才能引导学生健康发展。教师应当是教学情境的创设者，学习的引导者，学生的伴侣。而学生不再是接受者，而是探索者、收获者。学生在探索、合作、交流中收获知识和能力，更要促进健康人格的形成。 　　关键词：教师；角色定位；探索；合作 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-201-02 　　 　　 　　和谐，是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望，无论是学生还是老师，都希望在一个和谐的氛围内学习和教授知识。因此，构建和谐文明的校园环境是一个永恒的主题，而和谐的师生关系是构建和谐校园的主要内容，可如何建立和谐的师生关系，又重在教师角色的定位。 　　角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。那么，教师角色应该可以理解为教师在教学环境中所具有的身份及在执教过程中所要遵循的行为规范的总和。自古以来，师者，传道、授业、解惑也。教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。新课改形势下，教师角色的定义是否发生了改变，回答是否定的。教师依然是师者，只是将以前如高楼般高高在上摇摇欲坠的老师们解放下来，将以往只能抬起头看老师的学生送到了老师的面前，师与生的距离拉近了，彼此能清晰地看到对方，了解对方。从高处下来的感觉想必不是很好的，可能一时让人无所适从。那么，如何在新课程形势下能够既快又准地调整好自己的角色呢？ 　　 《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境??激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所以，我认为：教师角色的定位就其根本是习惯的转变，面对新的课程，我们有太多的习惯将失衡，如我们已有的教学思想、经验、工作方式、甚至地位等都将受到巨大的冲击。因此呼唤我们一线教师职业角色转型，要求我们要站在课程改革的前沿，不断地将教育理念与教学实践相结合，借助教研组的力量，加强教研，使自己的行为适应课改的要求。 　　一、以新课程为依托，认真研读课程标准，创设符合学生认知规律的情境 　　在我们的日常教学中，课程教研就是要共同研究课程实施中的问题，它可提升为教研组或备课组确立的科研课题。程序是：教师做学生入学情况的调查，确立教学的起点和重点，共同制定教学策略；教学中如何操作，才能体现新课程思想；在自主钻研教材、研究学生的基础上自主备课，完成教学设计，然后用轮流开展说课活动，由主讲人说教材分析、学生学习情况分析、教学目标、教学重难点、教学设计、学法指导、教学程序、训练操作等,然后集体研究、补充并充分发表每个人的见解，针对重点、难点、疑点进行重点研究，达到资源共享，优势互补，形成比较一致的意见。最后再整理成具有自己个性风格的教案，同时也对一些教学艺术进行探讨，如课堂的调控、针对一些突发事情的应急处理、如何去调动学生的学习积极性与解题过程的规范操作等。寻找符合学生的心理、认知规律的问题。总之要遵循一点，那就是在新课程改革的前提下，教师对于课程标准乃至每一节课都要做全新的研究与认真的解读，避免按照传统教学方式中的经验主义。 　　二、对学生的个体风格进行研究，变强制学生适应为主动适应学生 　　学生的认知风格是不同的，个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。不同的学生在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远，究其原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一。对于过去的教学活动中，片面强调了教师的主导作用，以教师最为适应的教授方式来代替学生不同的认知习惯，将学生的认知差异错误的认定为学习差异。迄今为止，对认知风格的分类大致有：扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等，这其中研究最多、最具代表性的是场独立型与场依存型，这一组认知风格，它构成了认知风格的理论框架，可以说是认知风格的核心。所以，针对不同的学生认知风格来制定因势利导的教学方法也是教师角色转换的重要方面。 　　作为学生主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素，教师在进行教学设计时不能忽视它的存在，因此教师要具备心理分析、行为观察的知识和能力，善于了解不同学习者