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新课程初中英语多元化评价 　　摘要：多元化的教学评价能够在尊重学生主体地位和作用的前提下，通过运用多元化评价形式来激发学生学习英语的激情和兴趣，满足他们语言学习发展的需要。教学评价的多元化必然会使得课程教学过程和方法更适合学生的语言学习，让学生的语言学习思维和语言感知得到培养和提高。 　　关键词：初中英语 教学评价 多元化 　　新课程初中英语教学认为，运用多元化的教学评价模式进行教学，不仅能够让学生在评价中实事求是地认识自己，便于他们反思在学习中的得失，帮助学生更好地利用进行课程学习，提高他们的语言知识和技能。在教学中运用多元化的评价方式能够帮助教师更好地认识和了解学生在学习过程中的得失，便于教师依据这些得失而采用有效的教学策略，从而提高课堂的有效性，满足学生的学习发展需要。 　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中倡导，评价应该关注学生总和语言运用能力的发展过程以及学习效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。这就要求教师在教学中，应该在关注学生学习主体地位和作用的前提下，注重评价的发展促进作用、评价方法多样性、评价结果的生成性等方面，都能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取更为丰富的语言知识和技能。注重评价的多元化，能够在体现优化教学过程和方法的基础上，更利于激发学生的学习主动性和积极性，提高学科素养。这样的教学评价模式更能够让学生在客观真实地认知自己基础上，发现自身存在的学习问题，帮助他们克服问题，提高学习效果。 　　 　　一、注重评价主体：激发学生学习主观能动性 　　学生的英语学习主体地位和作用告诉我们，关注学生的学习主体作用，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中增强学习体验，便于正确地认识自己。这种主观能动性的激活，更利于活跃课堂教学氛围，提高课堂教学有效性。 　　同样，在评价教学中，注重围绕学生的学习主体地位和作用，激发学生的学习潜能和兴趣，是提高课程教学有效性的重要途径和方法。这种注重评价主体的模式主要体现在：尊重学生的个体差异和发展需要，鼓励学生在各自知识能力所接受的范围内进行学习，并对他们的学习成果予以评价，让他们能够知晓自身的学习情况；鼓励学生积极参与课程教学评价，让学习评价成为学生接受知识和技能的重要推动力，通过主体参与来帮助学生了解自身的知识结构体系掌握情况；尊重学生的评价结果，学生的评价时多元化评价的一种形式，这种评价结果应该对学生的英语学习有着一定的促进作用，值得我们去尊重。 　　例如，在《牛津初中英语（Fun with English）》（下同）“7BUnit 3Finding your way”的“Reading A lucky escape”教学中，为了突出学生的评价主体地位和作用，笔者进行了如下的教学评安排：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够概括文章的表达大意，并建议学生就自己的概括情况予以评价；其次是根据学生完成“Reading B Neil’s diary”情况进行评价；再者，教师根据学生的在课堂学习中的认知情况与表现，设计如下的评价思考题目：“When and where was the story happened”、“Who did find the robbers first”、“How did Paul and Justin escape”、“Why was Paul surprised”；最后，教师根据学生的完成情况，建议学生作自我评价，帮助他们认识自己的学习情况。 　　 　　二、注重评价方法：体现多样性和灵活性原则 　　评价方法应该是具有多样性和灵活性。但无论怎样，都应该围绕“以生为本，全面发展”的理念，促进学生语言知识和技能的有效内化生成，提高学生的学科综合素养。注重评价方法的多样性和灵活性，一方面，能够帮助学生更加全面真实地认识自己的学习情况，便于他们调整学习策略；另一方面，能够满足学生多元化的学习心理需要，提高教学效果。 　　在教学中，注重评价方法的多样性和灵活性，主要体现在：突出评价方法的多元化，鼓励学生运用自我评价、同桌互评、小组测评、教师点评、家长参评等方式来予以评价；注重评价学生的整体学习情况，要求学生能够从学习参与程度、课堂教学表现、任务完成等方面予以评价；注重评价的适度调整型，即要求学生在评价的过程中能够进行反思，从而进一步调整自身的语言学习策略，促进他们知识和技能的生成发展。 　　例如，在《牛津初中英语》“8A Unit 5 Birdwatchers”的“Reading Birds in Zhalong”教学中，采用了如下的教学方式予以评价：首先，要求学生根据自己完成“Reading B”中的习题情况予以评价；其次是，教师根据文本教学要求设计一定的思考探究题目，要求学