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构建多元化作文评价尝试 　　 【摘 要】新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。所以，在作文教学评价中，将学生、家长、教师都参与到评价中来，让生生互动、亲子互动、师生互动，使评价主体多元化、评价内容多元化、评价效果多元化。 　　 【关键词】多元 互动 三维 　　 　　对学生作文的评价，过去更多的是“终结性”评价，现在要在学生的整个作文过程中实施评价，激发学生再次习作的欲望，促进其写作能力的发展。在评价过程中设法调动学生的积极性，重视其创作、探究、合作与实践能力的发展，让学生、家长、教师都参与到评价中来，将教师的评价、学生自评互评、家长评价等相结合，对学生进行全面的评价，构建多元性作文教学评价体系，使评价主体多元化、评价内容多样化、评价效果突出化。 　　《语文课程标准》提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”新课程评价关注学生的全面发展,不仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。作文评价目标也应该从这三个维度去体现。 　　 　　现仅从列表的各方面谈谈我构建多元性作文教学评价的几点尝试： 　　 　　一、生生互动，取长补短 　　 　　《语文课程标准》十分重视学生习作的交流，它明确提出：“懂得写作是为了自我表达和与他人交流，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作。”那么学生除了自评，还应该互评，生生互动，就能很高地满足学生的这种需求。让学生互评作文既能发挥教师的主导作用，又可以减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又利于提高学生修改作文的能力；既让学生在互批中看到自己的不足，又可学习别人的长处以完善自己。 　　“互批”即由教师确定明确的批改标准，然后组织学生分成小组，经过讨论后互相批改彼此的习作。学生在批改的过程中找出别人的优点和缺点，写上评语并打上分数或等级。这种“互批”的方式既有利于学生更深刻地理解每次习作的要求，又有利于学生相互取长补短，从而达到提高的目的，同时也在一定程度上调动了学生的习作积极性，发展了学生创新、探究、合作与综合实践的能力。 　　我平常的做法是分多人小组或分两人小组互批。①多人小组一般采取好中差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，要求每个学生对每篇作文拿出修改意见后大家讨论，意见综合后再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语。②两人小组互批既可同桌互批，也可自由组合，但下次批改一定再重新组合，争取在批改的过程中广泛接触同学，多了解同学的内心世界，多学习别人的长处，真正使作文成为表达意见交流感情的载体。 　　不管怎么分小组，批改前教师都应该教给具体的批改方法：①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题。按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。③教师巡回指导答疑。学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。④修改完毕，学生写上评语，打上分数。⑤教师在学生批改的基础上进行一次全面的复查。 　　如辛骜同学的作文《翻墙》，我感觉写得生动具体，杨晓春同学的赏评也评得妥帖到位。辛骜同学写道： 　　……我真为自己捏了把汗。我声音颤抖：“我的妈呀?……再怎么着啊?”“从这儿下到另一堵墙?”王艺飞边说边先跳到旁边的墙头上了。我第二个。我双手撑着房顶，摸索着墙头在哪儿。低头一看，一条深沟就在墙底下，我不禁头昏目眩，腿不由得软了，手也颤抖起来…… 　　杨晓春同学的旁批：动作、语言、神态、心理写得生动具体、细腻传神。 　　杨晓春同学的尾批：……看了你写的这篇文章，我的内心油然而生出一种敬佩，没想到你如此调皮捣蛋的男生，竟然能写出这样细腻的精品杰作，真令我这个小女生自叹不如…… 　　辛骜同学的回应：感谢杨晓春同学给我写的评语。以前总觉得女生，尤其是成绩好的女生看不起我们这些调皮男生，这次看来是我错了，你们还是很谦虚的，这是我要向你学习的地方。 　　学生的这种互评达到了同学之间交流、分享的目的，让学生在作文写作批改中找到一种责任、一种自信、一种激励。 　　 　　二、亲子互动，交流情感 　　 　　过去，作文评价一个人说了算，现在我不但让学生互批，还让家长也参与到作文评价中来。家长评价并不是学生写一篇作文，家长一写批语了事。我们的目的是通过评价，突出激励与调空的功能，促进学生情感的发展。 　　四年级的课文《桂花雨》一课，写的是“我”―林清玄对童年生活的回忆，表达了作者深深的思乡之情。文章清新自然的风格和娓娓道来的语调，把读者带入了作者的童年生活，学生也觉得很有意思。这样的文章不是一种情素的丝带吗？因为它可以连接人和人的心。我这时候有了一个新的想法，让每位家