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构建有效提问地理课堂实践研究 　　 [摘要] 本文根据地理课程改革的特点,就营造和谐宽松的课堂氛围,使学生养成敢于提问的习惯,调动学生兴趣的方法,提高地理课堂有效提问进行了探讨。实践证明,这些能够培养学生勤于动脑、乐于提问的好习惯,提高了学生分析和解决问题的能力。 　　[关键词] 有效提问 能力培养 课堂实践 　　 　　新课程标准倡导以学生为主体,在教学中以技能培养和能力培养为目标,以探究式学习和实践活动为主要形式,以形成学生终身学习、探索新知的能力和创造性的思维品质为最终目的。“善学者,必善问”,学生创新思维的培养是从问题意识开始的,而教师的有效提问必将促进学生的思维发展,使学生学会发现问题和探索问题,进而在提出问题、探索问题、解决问题中形成创造性的思维品质。笔者在多年地理课堂教学中,对于有效提问进行了一定的实践研究。 　　一、“因材施教”、“因人而异”――有效提问的前提 　　教师要充分分析教材,认真研究教学大纲要求,特别是新课程标准下的教学理念,根据教学内容的不同,灵活有效的设计问题;同时还要了解不同学生的实际情况,从学生的实际出发,使问题更能充分发挥学生的主体性。例如,在《区域地理》教学过中,在讲到北方地区时,针对我所担任的高二不同学生采取了不同的提问方式。对于普通班级的学生,主要侧重强调对地理思维的培养以及分析问题的能力,因此在分析黄土高原水土流失问题过程中设计了3个问题:(1)你认为黄土高原水土流失严重的原因从地理角度应该有哪几方面?(2)近些年来,黄土高原水土流失日益严重,最主要的原因是什么?(3)黄土高原的水土流失与我们南方低山丘陵水土流失有何异同?这3个问题由浅入深,逐步使学生学会形成分析问题的能力,并且引导学生善于将书本知识与实际生活相结合,学会发现问题、分析问题、解决问题。而对于音乐班学生思维较活跃,对事物感性意识较强,则先播放黄土高原的景观片,然后提出问题“你看到的黄土高原有哪些特点?”“为什么会有千沟万壑的景观?是哪种外力作用的?”“你认为这种外力作用的自然因素是什么?”“还有哪些因素加剧了水土流失?”这样由表及里,由具体到抽象使学生能够深刻理解并掌握。而对于美术班级的学生而言,他们对图像的观察更细致,特别是对剖面图、透视图更容易理解,因此在播放完黄土高原景观图之后,又加了一张黄土高原的剖面图,在学习小流域综合治理时也增加了剖面图,进而提出“从两张剖面图对比,综合治理的重点是什么?”相同的教学内容,由于学生不同,教学要求就产生差异,提出问题的深浅、角度必然不同,这样才使课堂教学提问的有效性得以保证。 　　二、调动学生兴趣――有效提问的途径 　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也说过“成功的教育需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”因此,教师在教学过程中,充分发挥地理学科的特点,激发学生学习地理的兴趣,是提高课堂提问有效性的捷径。 　　以时事热点为切入点,激发学生学习兴趣。在讲到板块构造理论过程中,提到地球表层断裂带分割成六大板块,板块之间是相对运动的,因此在板块交界处往往形成火山地震,于是就联系学生熟知的2008年我国汶川大地震,2010年的秘鲁大地震,让学生分析原因。原因很快找到,这两次地震都是在板块交界处形成的,这是我预料之中的,但我预料之外的是,这一热点问题极大地激发了学生的兴趣,强烈地调动了学生的求知欲望,立刻就有人提出,2009年的海地也发生了强烈地震,而那里也不是两个板块交界处,这与板块构造理论不矛盾吗?新的问题又激发了学生更大的积极性,于是,我又介绍了板块内部只是相对稳定,又被小的断裂带分为若干个小板块,小板块之间又有相对的运动。通过这一热点问题,不但将重点难点知识很快突破,而且调动了学生的积极性、主动性,激发了探求知识的欲望。此外,印巴冲突与中东的历史文化和宗教等,都可以成为激发学生兴趣的主要突破口。 　　地理课堂教学中,恰当引用诗文、谚语也能激发学生的学习兴趣。例如,在讲到地势对气候的影响时,可以引用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;在讲到梅雨天气特点时,引用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”;借用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲水的循环运动,用“东边日出西边雨,道是无情胜有情”来解释对流雨的特点,等等。在地理课堂上用适当的言语讲述有关的地理知识,既生动形象,又有利于帮助学生理解有关的地理现象、规律等。 　　三、把握问题的启发性、关键性――有效提问的特点 　　教师提出的问题应适合学生的水平。高质量的问题应该是既使学生感到有困难的压力,又使学生感到有解决问题的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内,在讲到《矿产资源开发和可持续发展》时,在学生了解了德国鲁尔区工业发展过程后,要求学生学会分析鲁尔区的经验对我国辽中南工业基地有何启示。如