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构建有利于地理课堂生成教学策略 　　地理课堂上的生成是真实而美丽的，稍纵即逝而又可遇不可求。面对教学中地理课堂生成资源，教师要珍视富含学生思维活性的课堂生成信息，提升理念，宽待生成，做出价值判断，以关注学生的发展为目标，因势利导，最大限度地提高教学效益。 　　地理 课堂生成 教学效益 　　新课程倡导生成性教学的新理念，倡导用动态生成的观点看待教学，使教学在预设的基础上体现灵活开放与动态生成的特点。有效的课堂教学不仅要实现预设的教学目标和关注学生的发展，还要关注教学效益。著名课程专家叶澜教授在“新基础教育”理论中也指出“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学”。因此，新课程理念下，地理教师应着眼于学生的发展，充分利用和挖掘教学过程中蕴含着学生思维活性的再生资源展开教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中，构建起开放、民主的地理课堂。使学生的情感得到发展，知识得到深化，认识得到升华，从而使课堂更加精彩，教学更加有效。 　　一、生成性地理课堂 　　当代的教学观是“对传统教学观进行深刻的反思，在扬弃的基础上构建的一种新的教学理念，即关注人的生命，关注个体差异，具有开放性、复杂性特征”。这种教学观指导下的教学过程是一个动态的生成过程，这个过程中的问题和情境教师无法完全预见，也就产生出许多生成性资源。 　　所谓课堂生成，指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的课堂教学。它随着课堂教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师对生成的不同处理而呈现出不同的价值。在课堂生成中，教师不再只是知识的传授者，而是知识的引领者、组织者；教师更不是课堂的主宰，是课堂的导播和主持人。学生不再一味地被告知、被灌输，而是知识开发的参与者，是知识形成的探索者。不同的课堂、不同的学生、不同的情境产生不同的问题和情况，不同的教师引领产生不同的结果，有时缺憾与亮点仅是教师一念之差。所以，教师应该善于关注课堂生成，让地理课堂教学焕发生命之光，激扬思维创新之情。 　　在实际教学中，很多教师由于不能很好地处理有效教学与课堂生成的关系，使得课堂深受课堂生成影响，教学效果不佳，原因主要有：首先，传统教学观对教师课堂教学行为的影响。传统教学观过于强调课本知识的权威性和绝对性，过分强调教师的权威性。受传统教学观的影响，本应丰富的教学过程成了线性的教学流程，它封杀了教学中教师的机动空间，剥夺了教师在教学过程中的创造性，进而严重阻碍了学生创造力和健全人格的生成，使教学过程失去了本应有的人文关怀。其次，课堂生成资源的动态性、即时性和不确定性，导致教师难以驾驭和利用课堂生成资源。最后，片面追求教学的有效性，教学活动完全遵循教师预设的轨道运行，拒绝、排斥课堂生成。 　　二、活用教材，生成教学情境 　　课程标准指出：“教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”教材是课程资源的重要组成部分，但不是全部的教学内容，教师可以根据实际的教学需要从地理课程的性质、理念出发灵活运用教材内容，并且对教材进行二次开发。在教学设计时，教师可以灵活地对教材内容进行补充，把教材内容与地理教学三维目标有效整合起来，以便克服教材的局限性，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。因此，在教学中，教师应敏锐地感知教材，善于灵活运用教材，创设更能够激发学生探究欲望的教学情境。 　　三、捕捉意外，生成教学契机 　　叶澜教授指出：课堂是无时无刻地在运动变化的，我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成，也只有这样的生成，才是课程改革后应该有的课堂。所以，我们应该灵活地根据课堂情况的变化，调整课前预设，在学生真实的认知点上，综合把握，捕捉有价值的信息，引燃放大，使之形成新的又是具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创新契机。 　　课堂上的一次偶然，却产生了更有创意的方法。这时，教师应准确洞察学生内心的想法，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种反馈信息，因学生而动，因情境而变，适时引导，将有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，充分利用，激活课堂教学，生成新的教学契机，使学生思维异彩纷呈，使课堂焕发出生命的活力。 　　四、善待错误，生成思辨资源 　　学习错误是一种直接来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。建构主义认为，学生的错误必须是一个“自我否定”的过程，教师在教学过程中要迅捷洞察学生的错误，及时把握最佳引导时机，促使学生在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得丰富的知识，提高学习的能力。在实际教学中，教师应根据学生间的理解差异，捕捉可能出现的情况，作为新的教学资源，引导学生在互相辩论中产生观念冲突，撞击出思维火花，不断修正自己片面或错误的认识，形成