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浅析影响大学田径课教学效果因素 　　 [摘要] 通过对广州部分高等院校体育专业的在校男女生的问卷调查和分析,了解影响田径课教学效果的主、客观因素,从而为提高普通高等院校的田径课教学效果提出相应的对策。本文阐述了调研的方法和对象;影响田径课教学效果的客观因素;影响田径课教学效果的主观因素;并提出了相关建议。 　　[关键词] 体育教育 田径课 教学效果 影响因素 　　 　　田径课在体育教育专业课程体系中占有十分重要的地位。近几年,随着田径专业课程学时不断缩减以及中小学素质教育的有效加强。提升大学田径课的教学效果,已经成为教学的重点和难点。下面,笔者结合调查研究和个人思考,探讨一下对影响田径课教学效果的主、客观的因素。 　　1 调研的方法和对象 　　1.1方法 　　根据调研目的,制定调查问卷,共发放调查问卷200份。其中,男生120份,女生80份。调查问卷共收回189份,回收率94.5%。其中,男生110份,女生79份,有效率达93%。 　　运用常规数理统计方法,对所收回问卷的各项数据进行分类统计处理。 　　1.2对象 　　广州部分高等院校体育专业的在校男女生。 　　2 影响田径课教学效果的客观因素 　　2.1受气候、场地等外部条件制约。因为田径项目的特殊性,所以对运动场地也有着特殊的要求,在正常情况下,田径项目授课必须要在室外实施。假如碰到下雨、降霜或下雪,而室内场地又不能使用,则气候就成为制约学生进行参与田径项目学习的因素。目前的高等院校,虽然都有田径棚,但是却名存实亡,因为会经常被武术、健美操、体育舞蹈以及球类运动等体育项目所占用,无法保证田径课的正常使用,从而使田径课教学受到一定的影响。 　　2.2受田径课教学课时制约。目前,高等院校的田径课程主要以短跑、跳远、跳高、铅球以及跨栏、标枪等内容为主,这些田径项目技术性很强,教学内容也非常丰富,但是随着高等院校田径教学大纲的不断调整,田径课的课时正在不断逐步地减少。因为教育部在1980年颁发教学计划中的田径教学时数为348学时,但是到2006年,田径课的教学时数已经减少到108课时了,下降率为69%,学生没有足够的课时来保证学习,再加上部分学生也没有养成自觉练习的习??,从而极大地影响了学生学习和掌握田径课的运动技能,从而使田径项目学习呈现出更高的难度,学生在田径技术等方面提高也呈现出相当的难度。 　　2.3受田径课成绩评价体系制约。目前的普通高校田径课成绩评定包括以下几个方面:达标、技评、平时成绩和理论考试等4类。笔者在对田径课成绩考评满意程度的调查中,有23.5%的男生和31.2%的女生都对当前的田径课成绩评价体系表达了不满意,有41.8%的男生和41.5%的女生表示对当前的田径课成绩评价体系表达需要调整。从这项调查中可见,当前的普通高校田径课考评制度存在不足和缺陷,须作进一步的修改。考评制度是学生学习田径课的“指挥棒”,对学生学习的影响很大,田径课成绩评价体系不仅是评定田径课教学质量的基本方法,更是促进学生学习田径的重要手段。 　　2.4受田径专业教师专业素质制约。笔者抽样调查结果显示,有41.2%的男生和40.5%的女生将田径专业教师的示范动作列为专业素质的第一位,有24.5%的男生和21.1%的女生将讲解能力列为专业素质的第二位,有23.4%的男生和21.2%的女生将教学态度列为专业素质的第三位。通过上述抽样调查显示,男生及女生对田径专业教师各项专业素质有不同的理解和要求,这就反映了田径专业教师的专业素质在不同程度的影响着学生学习田径课的效果,所以,在日常的教学实践中,田径专业教师要进一步提高各项田径项目的专业素质。 　　3 影响田径课教学效果的主观因素 　　3.1学生自我训练田径练习能力差是影响田径课教学效果的重要主观因素。随着田径课课时的下调,不仅学生学习田径的时间得不到保证,同时,也影响了学生养成自觉练习田径项目的习惯,许多自我训练田径能力比较差的学生,便形成了在考前临时突击训练的不良行为,这不仅会对学生的身体会造成不定的不良的影响,而且还直接影响田径课运动技能的教学效果。 　　3.2学生自我训练田径项目要求低是影响田径课教学效果的根本主观因素。笔者在调查中发现,有27.1%的男生和31.2%的女生对自己田径项目的训练成绩并不关心和关注,自我要求比低,有相当部分男女生认为是练习条件不能保证,也有少部分男女生认为,学好田径项目很难。上述调查显示,要想提高田径课的教学效果,就必须引导学生树立良好的学习目的,明确自身的主体意识,努力学习,强化课后练习。田径专业教师也应该为学生创造条件上,为学生提供场地和器材的使用等方面的便利,从而使学好田径、喜欢田径、爱上田径,这样学生的田径技术和田径成绩才有可能不断提升,真正优化田径课的教学效果。