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浅析高职英语教学中情感因素及其应用 　　［摘要］影响高职英语教与学的因素有很多，实际教学时人们过于强调英语语言的认知因素，而忽视了情感因素的影响。情感因素是一个隐性但却不容忽视的因素，无时无刻不影响着师生的教学过程。文章首先对高职学生在英语学习中的特点进行了分析，并总结了情感因素对英语教学的影响，同时对情感因素在英语教学的应用提出了几点建议，探讨了如何利用情感体验的积极方面来提高教学效果，以促进学生的综合发展。 　　［关键词］高职英语情感因素积极性 　　［作者简介］储小慧（1979-），女，江苏姜堰人，浙江经贸职业技术学院国际贸易系，讲师，硕士，研究方向为英语应用语言学、跨文化交际学。（浙江杭州310018） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0162-02 　　情感，在《心理学大辞典》中被定义为“是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。这个“客观事物”，应用到教学中，就是指教和学的过程中所遇到的方方面面的信息，比如教学场所、教学资料和内容，以及教学对象等等。影响高职英语教和学的情感因素有很多，如何利用这些因素来给学生学习带来积极的影响，避免消极的影响，将是笔者在文中主要阐述的内容。 　　一、高职学生英语学习状况和特点 　　一是学习基础薄弱。在了解学生的学习情感因素之前，首先需要了解学生的学习基础。高职学生包括了普高生和三校生，一般进入高职的普高生通常基础也比较差，对英语学习的兴趣不高。他们在初中和高中阶段的学习通常都是被动接受，所学的知识不够牢固，毫无系统而言。再加上因为学习差而总是受到教师和同学的讥讽，他们对英语学习失去了信心和积极性。 　　二是缺少正确的学习习惯和学习方法。由于长期以来的被动学习，高职生们没有形成属于自己的优良的学习习惯。即便是给他们机会，也通常不珍惜，选择放弃。学生们的意志力薄弱，学习英语成了他们的负担。没有良好的学习习惯，学习方法也成为空谈。不思考，成为大多数同学的习惯。哪怕是想学的学生，也是过于依赖教师的归纳总结，对所学的知识死记硬背，通常是今天学了明天就忘，内容一多就顾此失彼。 　　二、情感因素对英语教学中的影响及其应用 　　情感对教学的影响是极其复杂而具体的。教学活动就是“教”与“学”相结合的过程，也是师生之间情感互动的过程。积极、良好的情感可以激发学生们的求知欲，激活他们的思维，让学生有感而发，因情而学，思维才能够达到最佳状态；而消极的情感则往往抑制他们的语言学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力①。因此，教师在教学过程中，要因势利导，充分培养学生的积极情感，激发学习的热情。情感因素对学习的影响及其相应对策，可从以下几个方面来看。 　　（一）减少焦虑，增强自信 　　焦虑，是学生学习中的大碍。尤其是高职学生，因为没有良好的学习基础，在高中的班级里通常是以“差生”的面孔出现，因此到了大学也容易缺乏自信心。英语教师在教学过程中，应当适时注意对学生自信心的培养。培养自信心可从以下方面来着手。 　　首先，正确对待学生所犯的错误。当我们遇到信心不足或者屡次犯错的学生时，需要采取宽容的态度，千万不可对学生嘲笑讥讽。比如在进行对话练习时，要鼓励学生开口说，无论是好生差生，只要愿意说了，就已经成功了一半。如果遇到了无伤大雅的错误时，当场提出来只会让学生觉得颜面尽失，更加气馁不愿意再试。错误当然也不能不提，可以在所有同学全部说好了以后进行项目总结时，再罗列一些“常见问题”。这样，学生既得到了自信心的锻炼，又能够正确认清自己的水平。 　　其次，除了教师，学生自己也应该正确对待自己的错误。进入大学，愿意举手回答问题的人越来越少了。究其原因，基本上是因为担心答错了，会受到教师的批评和同学的嘲笑。为了避免丢面子、伤自尊，学生往往采取消极怠工的态度。外语的学习重在尝试，过于保护“语言自我”显然不利于语言知识和技能的习得②。因此，作为教师我们要让学生知道，错误是不可避免的，只有切身经历了“犯错=发现=改正”这一个过程，积极探索实践，语言水平才能有所提高。 　　最后，教师需要强化学生的成功体验，这对于学生自信心的建立也非常有帮助。我们都有这样的体会，一件事情的成功后的喜悦，会使我们越学越带劲，劲头足了自然信心也会倍增。因此在教学中，教师所确定的项目一定要量力而行，按照学生的不同程度来制定相应细则，千万不能好高骛远，“高标准严要求”的任务只会让学生心灰意冷，悲观失望。 　　（二）游戏教学，培养兴趣 　　在教学过程中，培养自信心固然重要，更加重要的是用丰富有趣的课堂来充实学生的学习生活，培养学习兴趣。教师在教学中要善于挖掘教材中鲜活的教学内容，保证知识性和趣味性的统一，保证教学内容具有一定的吸引力，以满足学习者的好奇心和求知欲③