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浅议高中英语课文语言点处理 　　摘要：高中英语教学，在培养学生听、说、读、写技能的同时，应侧重提高学生的阅读能力。”教材中的英语课文是培养学生听、说、读、写能力的综合材料。要想让学生顺畅地听懂英语，读懂文章乃至在口语和书面表达中主动、灵活地运用英语，处理好课文中的语言点是一个不可忽视的方面。 　　关键词：高中 英语 语言 　　目前，对待英语课文中的语言点，有的教师认为，高中英语教学重在培养学生的阅读能力，所以采用“淡化法”――基本上不去讲解、操练；有的教师采用“细化法”――详细罗列课文中的知识点，并作孤立地讲解。笔者认为，这两种做法都不可取。 　　“淡化法”不利于学生对语言点（重要的语词语句）的理解和掌握。例如，学生学了population这个词后，如果只知道它的“名词”意思为“人口”，那么，在表达“中国有多少人口”时，就会说“How 　　many populations are there in China？”，在表达“中国人口多”时，就会说“The populations in China are many.”而这两句话的正确表达应该分别是“What’s the population of China?”和“The population of China is large.”语音、语法、词汇等语言基础知识的掌握，是学生语言能力形成的前提，离开了语言知识，语言能力就成了空中楼阁。“细化法”把语词、语句从篇章中抽取出来，进行单纯的语言知识灌输，同样培养不出学生运用语言的能力，因为语言能力是“习得”的，而不是“告知”的。那么，课文中的语言点究竟该怎样处理，才能有利于学生掌握知识、形成能力呢？笔者在教学中尝试着运用了“四位一体”的方法。现简述如下： 　　一、独立查找 　　“独立查找”就是在学生整体理解了文章之后，让他们再读课文、查阅工具书，自己找出课文中的重要的表达方式。 　　培养学生在阅读中领悟、识别有特殊用法的语词、语句的能力是非常重要的。这样，一方面可以发挥学生的主动性、积极性，变被动接受知识为主动探寻知识，培养他们自主学习的能力，另一方面也可以引导学生逐渐地由“学会”走向“会学”。 为了让学生学会从课文中找到重要的语言点，要引导他们掌握一定的规律。我通常启发学生主要???五个方面入手： 　　（1）找“介词+名词（或名词+介词）”构成的习惯搭配。 　　英语中有许多短语都是由“介词+名词（或名词+介词）”构成的。不同的名词可能和不同的介词构成习惯搭配，同一个名词和不同的介词搭配，构成的短语语义往往不同。例如： 　　in this way 用这种方法 　　on the farm 在农场 　　the reason for………的原因 　　the success in… 在……的成功 　　（2）找“形容词+介词”构成的习惯搭配。例如： 　　（be）different from… 与不同 　　（be）the same(+名词) as与……一样 　　（be）interested in 对……感兴趣 　　（3）找“动词+介词/副词”构成的习惯搭配。如： 　　look at; look for; look after; look into; look through; look forward to; 　　look up; look out, etc. 　　(4)找“动词+动词”构成的习惯搭配。例如： 　　suggest; consider; imagine; practice; avoid, etc. +Ving … 　　refuse; decide; promise; intend; plan; hope, etc. + to do… 　　(5)找“动词+名词”构成的习惯搭配。例如： 　　make a mistake; do wrong 犯错误 　　do sb. a favour; lend/give sb. a hand 　　answer the telephone; letter; door 　　让学生自己找语言点时，要求他们把所找到的语言点分为两类：一类是以前学过的；另一类是本课中刚出现的。这样，既有利于他们巩固、识记旧知识点，又有利于师生集中精神，讨论新知识点。 　　二、还原翻译 　　鼓励学生把自己找到的语言点写在黑板上（或打在投影上），师生一起讨论，进行删减增加，集中精神讨论本课新出现的语言点。 　　对于新知识点，鼓励学生说出涉及该知识点的课文原句或上下文，借助课文中的语境进一步理解、记忆语词、语句的用法。 　　对于非常重要的新知识点，在学生说出课文原句后，便让他们口头翻译含有该知识点的典型例句。通常是先做英译汉，后做汉译英。通过丰富、典型的英语例句，学生可以