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浅谈小学语文教学中需处理好几种关系 　　 语文是工具性与人文性的统一，是进行素质教育的主要阵地。小学语文教学是整个学习阶段的基础，学生只有具有扎实的基本功，才能顺利地进行以后各阶段的语文学习。在以往的小学语文教学中，受应试教育的影响，教师只注重学生的考试成绩，显然与新课程改革所提倡的提高学生综合能力是相违背的。在新课程改革的背景下如何搞好小学语文教学，提高学生的综合能力与课堂教学效率是广大教师不断思考的问题。我认为，要想搞好小学语文教学需要处理好以下几种关系。 　　一、预设与生成的关系 　　预设与生成是辩证的对立统一体，是构建和谐课堂的基点。课堂教学既需要预设又需要生成，二者有着不同的侧重点，预设是对文本的尊重，是课前提前设计好的；而生成是对学生的尊重，是课堂当堂生成的。二者不是对立的，而是相统一的，只有二者互为补充，有机结合，才能使学生真正亲历知识的构建过程，既尊重学习过程，又注重学习结果。那么，如何处理好预设与生成的关系呢？我认为主要体现在以下两方面：一方面，预设诱发生成。教学过程本身就是一个动态的过程，其中有着许多的不定因素，因此教师在备课时要充分考虑到这些不定因素，对教学目标与过程要有一个全面的了解与理性的安排，尤其是要考虑到学生的基本情况。学生是重要的生成资源，是动态生成的主体，教师在预设时要充分考虑学生的情况，包括学生的基础水平、生活阅历与学习方式等。只有充分考虑到这些，才能使整个预设留有较大的弹性，为生成留足时间与空间，能及时调整教学预设，为更多的生成创造机会。如一次识字课上，预设的目标是认读12个生字，但在实际的教学中，我发现学生的基础相当薄弱，于是我及时调整了教学计划，只让学生认读8个字，且把大部分精力放在激发学生识字兴趣上，这样就使学生认识到了识字的重要性与趣味性。虽然预设的目标没有完成，但学生的识字兴趣得以培养，为以后的识字教学奠定了好的基础。另一方面，生成完成预设。在课堂教学中随时会出现各种情况，如意料外的学生提问、学习需求的改变、学生出现的错误等，我们要处???好这些生成，促进预设的完成。如当学生对文本的理解出现偏差时，我们要抓住这一机会，善于化解，巧妙利用，将错误转化成新的教学资源、新的教学切入点，以此为契机促进学生的主动探索。因此，在教学中我们既要注重预设，又要注重生成。在预设与生成间灵动，多角度预设，随机整合，必要时甚至要放弃预设，造就生成的精彩。 　　二、主体与主导的关系 　　传统的课堂教学中教师控制着课堂教学的一举一动，忙得不可开交，又是教学生识字，又是分析词语；又是朗读课文，又是分析课文结构，事无巨细，事事叮嘱。教师认为学生过多的参与会扰乱课堂教学秩序，打乱教师的教学计划，会严重影响课堂教学效果。学生在课堂教学中的任务就是记住教师板书的知识点，回答教师提出的问题，完全处于被动接收知识的地位，没有思考的机会，没有消化的时间，这样所获取的知识只是强行地、短暂地被记住，没有内化为学生自己的，不利于学生理解与运用，使学生学到的永远只是书本上死的知识。这与现代教育理论相违背，不利于学生综合素养的提高。新课程标准提倡以学生为本，提出要尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生。换而言之，也就是说要处理好主体与主导的关系，即分清教师与学生的主次关系。我们要明白只有经过学生主动思考与认真动脑所得到的知识才是有用的知识，才能灵活运用，才能为学生今后的学习与工作打下坚实的基础。因此，我们要改变传统教学中教师控制课堂的局面，变教师观为学生观，确立学生的课堂主体地位和教师的主导地位，最大限度地发挥学生的主观能动性，从而全面提高学生的语文综合素养，培养学生的创新能力。为此，教师要切实实现角色的转变，以课堂教学的组织者、学生学习的指导者与合作者的身份参与教学，为学生的自主学习提供更多的机会，让学生亲身经历知识的主动构建过程，使课堂教学真正成为师生多向交流与互动的过程。如在教学《狼和小羊》这一课时，我提出了问题：“为什么狼见到小羊没有马上扑过去把小羊吃掉，而是多次地找茬？”一石激起千层浪，问题一抛出立刻引起了学生极大的学习兴趣。这是引导学生主动探究，发挥主观能动性的最佳时机，于是我把学习的主动权交给学生，让学生以小组为单位进行主动探究。在我的指导下，各小组成员找出了文中狼三次找茬的内容并进行了比较，经过小组成员的积极动脑以及激烈讨论与交流，最终达成了一致见解：狼不仅凶恶，而且还十分虚伪、狡猾。 　　三、传统手段与现代手段的关系 　　以多媒体技术为代表的现代教学手段具有极大的优势，与传统教学手段相比实现了教学媒介质的飞跃，即由传统教学的“黑板+粉笔+教材+口述”转变为以图像、文字、声音等来传递知识，有利于营造愉悦、融洽的课堂教学氛围，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。多媒体教学的优势已得到了教育界人