物理学习离不开记忆.docVIP

物理学习离不开记忆 　　 一、问题的提出 　　 鉴于以下三方面的原因，我们有必要讨论一下记忆在物理学习中的作用。 　　 首先，我们教师（也包括物理教师）对于各门学科的特点有一些习惯性的看法：认为物理是所有学科中最难学的。之所以最难是因为物理对智力水平、思维能力的要求比较高。要学好物理，一定要“理解”而不能“死记硬背”。在物理学法介绍中，是忌讳谈“记忆”的，好象记忆是不应该和物理学习联系到一块的，物理这么难学怎么能用“记忆”这么“简单”的方法来学习呢？ 　　 其次，在教学过程中，我们教师强调最多的是思路、方法、技巧等，闭口不谈记忆。但实际上又大演“题海战术”，对于每个概念、规律、题型等总是不厌其烦地多次反复。说到底，这又何尝不是一种机械的“记忆”。 　　 再看看我们的学生，解答问题时总要用到各种概念、公式，遇到不同的题型。但学生总存在概念记忆不清、公式应用混乱、题型张冠李戴等现象。甚至许多老师讲过、自己练过的习题也一错再错，有时对错误的结论反而记忆得特别牢固。 　　 那么，学习物理需不需要记忆，若需要的话，又该如何利用记忆呢？ 　　 二、记忆的概述 　　 1.记忆的概念 　　 记忆是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认。识记即识别和记住事物的特点及其间的联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现或再认则是暂时联系的再活跃。通过识记和保持可积累经验，通过再现或再认可恢复过去的知识经验。 　　 2.记忆的种类 　　 根据记忆的内容，记忆可分为形象记忆（以感知事物的具体形象为内容的记忆）、逻辑记忆（以概念、公式、规律等为内容的记忆）、情绪记忆（以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆）和运动记忆（以过去做过的动作为内容的记忆）。在实际生活和学习中，这四种记忆往往是相互联系的，在记住某个材料时，往往需要两种或多种记忆类型参与。 　　 根据记忆的有无预定目的，可以将记忆分为无意记忆和有意记忆。无意记忆是指事前没有记忆的目的，也不用任何记忆方法的记忆。无意???忆有很大的选择性，一般对于有迫切需要和感兴趣的内容，能激起情绪体验的情景，容易被人无意记忆；有意记忆是事先有预定目的，并采取一定方法进行的记忆，它是伴随着意志努力而进行的智力活动。通常有机械记忆和意义记忆。 　　 3.记忆的阶段 　　 根据记忆信息储存持续时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种。这三种记忆的关系如下图。 　　 　　 　　 4.记忆与智力的关系 　　 如果说智力是一座工厂，那么，记忆力就是一个原料仓库，它专门为这座工厂储存原材料。只有记忆这个仓库中储存的知识和信息丰富充足，智力这座工厂才能很好地进行加工。另外，在人的智力结构的诸因素中，都离不开记忆力。没有记忆力，观察力、注意力、想象力、思维力等都无法发挥作用。 　　 由此可见，记忆并不等同于“死记硬背”，学习过程不能离开记忆。学习的过程就是要培养学生的记忆能力，综合利用形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等去掌握所学的知识内容；有意识地利用无意记忆和有意记忆提高记忆的效率；利用科学的方法将瞬时记忆、短时记忆转化为长时记忆。最终提高学生的智力水平。 　　 三、物理学习中的记忆 　　 1.记忆的内容 　　 在学习物理过程中，对于物理事实、实验现象、概念、公式、典型的问题、一般的分析方法、解题技巧等我们都需要记忆。这就要提出明确的记忆要求与记忆内容，要学生树立培养记忆力的信心。 　　 2.记忆的规律 　　 2.1当记忆的材料处于有趣的情景中，记忆的效果好 　　 例如在讲波的传播时，可设置一个虚拟的情景：小王和小张在桥上玩耍，小张不小心将手帕掉到河里。小王连忙跑到河边用手拍打水面，在水面上形成了一列水波，但手帕只是在水面上上下振动并不随波向对岸运动……学生在兴趣盎然地听着故事的同时，也就记住了波的传播过程中介质的质点不随波迁移的特点。 　　 2.2当多种感官参与时，记忆效果好 　　 在讲超重与失重时，可以让学生站在磅秤上，迅速地蹲下去，同时观察磅秤的读数变化。发现磅秤读数先变小后变大，即开始人向下加速，磅秤受到的压力小于人的体重，为失重；然后人向下减速，磅秤受到的压力大于人的体重，为超重。有了身体的实践与感官体验，就能很好地理解与记忆超、失重的概念。 　　 2.3当相似的内容进行对比时，记忆效果好 　　 在定义物理量时，有一种比值定义的方法，比如密度ρ=m/V；电阻R=U/I；加速度a=Δv/t；电场强度E=F/q；电容C=Q/U；磁感应强度B=F/IL等。这些被定义的物理量由另外的量来衡量，但本身又与这些量无关。将这一类量放在一起对比记忆可加深对这些量的理解。 　　 2.4当材料经系统化处